高中英語課堂學生主體性的體現(xiàn)

李昌英

摘要：隨著新課改的實行，英語教學受到了越來越多人的重視，如何在高中英語課堂教學中切實高效突出學生的主體地位，是廣大教育者尤其是英語老師應(yīng)該著重思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語； 學生；主體性； 方法途徑

高中英語知識相比較于初中小學，在難度上有所提升，在內(nèi)容上有所擴充，教學更加注重語法知識以及對英語綜合知識的考察。所以說，高中英語是學生能夠真正理解英語體系，學好英語知識，提高英語能力，建立英語思維習慣的重要時期。作為高中英語老師，要在課堂中把學生放到教學的主體地位中去，增加學生在課堂中的思考發(fā)言，真正提高學生的英語學習成績。本文根據(jù)目前我國高中英語課堂教學的整體現(xiàn)狀，對如何突顯學生在課堂中的主體性進行以下幾點方法淺談。

一、學生主體性的重要性

何為學生主體性，就是在整節(jié)英語課堂中，把學生放在主要的地位。在教學過程中，只有學生和老師兩個主體。如果在課堂中老師講得多，學生講的少，這就是老師處于主體地位的體現(xiàn)。如果學生跟不上老師思維，學生在教學中沒有自己的反饋和思考，對所學習的內(nèi)容沒有質(zhì)疑和提問，這就是一種被動的學習模式，也是一種典型的老師處于主導地位而學生被動學習的狀態(tài)，比如上課時課堂太過安靜冷清缺乏活力，學生上課昏昏欲睡等，老師用知識填滿課堂每一個縫隙，讓學生沒有靈活思考和的時間和喘息消化的時間等，這些也都是課堂缺乏學生主體地位的體現(xiàn)。因此，作為高中英語老師，首先要自身意識到何為主體性以及學生處于教學主體地位時的重要性，這樣才能具有針對性地解決問題。

二、突現(xiàn)學生主體性的方法

1、創(chuàng)造良好活躍的課堂氛圍。作為高中英語老師，為了更好地調(diào)動學生的積極性，調(diào)動學生的主動性，老師首先要有意識地給學生創(chuàng)造一個良好的課堂教學環(huán)境。從以往的教學經(jīng)驗來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高中英語課堂枯燥乏味，沒有趣味性，學生們在課堂中昏昏欲睡，老師和學生之間沒有互動，學生和學生之間沒交流。這些都是組成課堂氛圍的重要條件。老師和學生之間的互動，能夠直接影響學生的積極性和自信心，學生和學生之間的良好溝通能夠更好地創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氛圍。在上課前，英語老師首先要提前進入教室，與學生多溝通多交流，幫助學生們打開思維；另外，在上課過程中，老師要多提問學生，把思考的權(quán)利和發(fā)言權(quán)放到學生手中，多用積極的語言去組織課堂語言，當學生回答問題正確以及進行積極回答時，老師要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生鼓勵和表揚。在上課過程中，如果學生表現(xiàn)不好或者回答問題錯誤，老師也不要過于嚴厲批評，這樣會在很大程度上打擊學生的學習自信心。另外，高中時期也是學生個性發(fā)展的重要時期，因此，英語老師不僅要教給學生知識，更要試著和學生做朋友，試著走進學生，這樣師生關(guān)系才能夠更加和諧，上課時才能更加默契配合。

2、讓學生多思考多發(fā)言。在高中緊張的課堂教學中，很多英語老師為了節(jié)省時間，往往會省略掉很多讓學生思考和發(fā)言的機會，以為這樣可以增加課堂內(nèi)容的講解。其實不然，學生不思考不參與的課堂，實則是低效的課堂。所以說在課堂教學中，老師也多給學生積極思考的機會和參與課堂互動的機會。比如說，當講解新課時，老師可以讓學生先預(yù)習，根據(jù)自己預(yù)習的內(nèi)容進行幾分鐘課前講解，這樣就調(diào)動起了學生課后預(yù)習和復(fù)習的好習慣。在課堂上，老師要多用提問式的教學方式來授課，比如多向?qū)W生們提問，讓學生們來思考和回答。另外對于一些課堂中出現(xiàn)的語法錯誤和詞性錯誤等類似這樣學生能夠發(fā)現(xiàn)的問題，老師不要直接指出，可以讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)和提問并且改正。另外，對于一些作業(yè)中學生常常出現(xiàn)的錯題，老師也可以讓學生自己反思總結(jié)錯誤，或者是讓正確的學生去幫助做錯題目的學生，這樣能夠讓會的學生再復(fù)習一遍，也有利于不會的學生再思考一遍。

3、鼓勵學生歸納筆記總結(jié)錯題。在高中英語課堂教學中，教學內(nèi)容繁多，如果長時間不加以梳理，學生們很容易對一些知識出現(xiàn)混淆。因此，作為高中英語老師，要試著幫助學生在以往的錯題中進行總結(jié)。在平時，老師可以讓學生每個人準備一個錯題本，將自己常見的錯題加以分類和總結(jié)。在一定時間內(nèi)，老師讓每個學生選擇一個自己覺得非常重要的錯題，用自己的語言知識在課堂上進行講解，這樣不僅有利于幫助該名學生整理思緒解決難題，還有利于幫助其他學生犯同樣的錯誤。另外，這樣的方法改變了以往老師一個人獨斷整個課堂的情況，活躍了學生思維，讓學生在一個活躍的氛圍中互相學習，整理錯題，共同進步。

4、組織學生進行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生分成幾個實力相當?shù)膶W習小組。每個小組的實力相當，既有成績較好的學生，也有英語成績較差的學生，實力相當不是指每個學生實力相當，而是由每個學生組成的小組實力相當。這也就是說，一個小組需要團結(jié)一致，才能夠取長補短，互相幫助，才能夠從整體上提高整個小組的綜合實力，從而贏得小組的勝利。高中英語老師作為課堂小組活動的組織者和策劃者以及評委，在教學在過程中，需要秉承公正公平的原則：組隊公平，出題公平，評選公平。在出題目時，老師要給每個小組相當難度的題目，比如說，高中的重難點包括倒裝，非謂語動詞，定語從句等。老師給每個小組分發(fā)的題目類型要是相同難度的。這樣才能公平公正。在小組合作學習過程中，老師要學會放手讓學生自己去討論和互相幫助。這樣學生們才能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)最優(yōu)化。同一小組之間的關(guān)系是互相幫助、互相監(jiān)督、共同進退的關(guān)系，這樣的小組合作學習能夠更好地激發(fā)每個學生的學習動力以及互幫互助的能力。不同小組之間是一種競爭的關(guān)系，利用競爭關(guān)系有利于促進每個小組更好地進步，保持警惕性。這樣也避免了很多學生在課堂上出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。在小組討論過程中，老師要試著融入到學生們的討論中去，觀察和分析學生的思路是否正確，引導學生往正確的方向進行討論。最后，結(jié)束的時候，老師要根據(jù)學生們整組得出的解決進行評價，選出最優(yōu)秀的小組。這樣的小組合作學習方法能夠最大程度地把學生放到教學的主體地位上來，讓學生積極融入思考。

總而言之，高中英語老師要多把學生放到教學的主體地位，多讓學生去思考，去發(fā)言，多提問，多合作，只有這樣才能夠更好地提高學生的英語學習成績。

參考文獻

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