“微時化”高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)改革的行動策略

晁成

摘要 高?！靶蝿菖c政策”課是高校大學(xué)生思想政治教育課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)輿論主陣地、確保主流價值觀有效傳播的主渠道，其價值功能不可小覷。本研究基于“微時代”情境的思考，全面系統(tǒng)解剖高?！靶蝿菖c政策”課所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及課程教學(xué)存在的現(xiàn)實困境，進(jìn)而提出科學(xué)化利用和發(fā)揮“微時代”情境下的有利條件、規(guī)避不利因素來推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量全面提升的優(yōu)化決策。

關(guān)鍵詞 微時代 “形勢與政策” 課教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G6d1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.024

1微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課面臨的機(jī)遇

“微時代”主要是指一個以微信息、微媒體、微社區(qū)為主要形態(tài)的新網(wǎng)絡(luò)空間，以移動手機(jī)、掌上電腦、信息電話等現(xiàn)代電子設(shè)備為實體依托，以微博、QQ、微信以及政治、購物、娛樂、科教、社會等新聞傳播和瀏覽網(wǎng)站新媒體平臺為載體，借助信息網(wǎng)絡(luò)渠道在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中塑造“微支付”、“微創(chuàng)造”、“微閱讀”等個人生活體驗方式和思維方式。

微時代情境下，信息生成、傳遞、擴(kuò)散的及時獲得性打破了傳統(tǒng)依靠職能物理空間信息傳播的滯后性，為信息的快速傳播及分享提供了高效便捷的疏通渠道。與此同時，隨著微時代的到來，諸多信息交流媒體和方式更新?lián)Q代的速率得到加大提升，改善了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式，諸如獲取教學(xué)信息的及時性、廣泛性、便捷性。就高校大學(xué)生而言，能夠運用高?！靶蝿菖c政策”理論知識分析和解決當(dāng)下發(fā)生的時事政治、經(jīng)濟(jì)、社會等領(lǐng)域的問題，起到積極的推進(jìn)作用，豐富和拓展了高校“形勢與政策”教學(xué)空間，有效避免由于信息傳播的時滯問題而造成教學(xué)主體與教學(xué)對象之間的溝通梗阻。從某種程度上看，“微時代”所帶來各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息傳播，為培養(yǎng)和塑造大學(xué)生分析和解剖時事政治及其提出改進(jìn)路徑的思維模式和實務(wù)能力提供了一個良好的訓(xùn)練平臺，提升了大學(xué)生教學(xué)參與的積極性和主動性，對培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思考能力、分析能力、主觀能動性意義深遠(yuǎn)。

1.2微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課面臨的挑戰(zhàn)

認(rèn)清“微時代”給大學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來諸多便利條件的同時，不得不對“微時代”所造成諸多負(fù)面影響進(jìn)行深入分析，對此才能有效利用其優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，發(fā)揮其對高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。一方面，大學(xué)生正處于價值觀、人生觀形成的時期知識儲備、人生經(jīng)驗相對比較缺乏在海量信息面前很容易受到虛假新聞、謠言的影響。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，微博、QQ、微信成為大學(xué)生最常使用的三大社交網(wǎng)絡(luò)工具，并且大學(xué)生占據(jù)使用此類媒介傳播平臺主體的比例相當(dāng)巨大。然而，在信息網(wǎng)絡(luò)充斥于各種網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，海量信息存在失真、欺騙、謠言、蠱惑等性質(zhì)，嚴(yán)重影響我國主流意識形態(tài)的教育以及主流價值觀的傳播，給大學(xué)生的身心健康造成極大危害。另一方面，微媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給人們生活起居、衣食住行帶來諸多便利的同時，部分網(wǎng)絡(luò)大V利用微信、微博等平臺曲解、違背主流價值觀，宣傳詆毀國家的言論、散播謠言，倘若大學(xué)生加以確信，將會嚴(yán)重動搖和危害大學(xué)生塑造和形成正確價值觀念，造成思想危機(jī)、道德危機(jī)和政治危機(jī)，從而造成不堪設(shè)想的惡劣社會影響。

2微時代視閾下高校“形勢與政策”課教學(xué)存在的問題

2.1重形式輕買質(zhì)

近來年，隨著以QQ、微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體迅速興起，各級各類高校逐漸意識到“微時代”的到來是一股不可逆勢的潮流，只有巧妙順應(yīng)其成效優(yōu)勢和規(guī)避其制約劣勢，才能在其發(fā)展洪流中贏得驅(qū)動教學(xué)改革制勝的利劍?；诖耍骷壐黝惛咝！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)改革也積極響應(yīng)了此股技術(shù)洪流所帶來各類契機(jī)，紛紛采取了一系列有效措施注入到高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)改革工程之中。絕大部分高校紛紛開通了以學(xué)校組織名義為代表的微博、微信平臺，以便于宣傳學(xué)校新聞信息、傳播主流價值觀，形成輿論主陣地?？墒?，在根據(jù)現(xiàn)實情況得知，大學(xué)生群體參與到學(xué)校所宣傳的新聞內(nèi)容的積極性不足，學(xué)生的主動性尚未得以充分調(diào)動?；貧w該門課程的教學(xué)本質(zhì)，高?！靶蝿菖c政策”課是一門基于當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)“五位一體”發(fā)展形勢進(jìn)行全面認(rèn)析，全面認(rèn)知和掌握這些方面政策方針，采用科學(xué)化的政治理念和政策措施來解決這些領(lǐng)域所呈現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)而提升大學(xué)生理性思考問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)和能力?？墒?，現(xiàn)有的教學(xué)模式往往容易忽視此類能力的塑造和培養(yǎng)，實為惋惜。

2.2知識單向式交流受到嚴(yán)重沖擊

現(xiàn)目前，借助“微時代”技術(shù)契機(jī)改造高等院?！靶蝿菖c政治”課教學(xué)已經(jīng)深入高等教育相關(guān)部門以及具體任教主體的意識層面，可是在實際教學(xué)工作中，高校“形勢與政策”課的教學(xué)模式絕大部分依然采取形勢報告會、專題講座、歷史分析等模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)情境下，單向式的政治知識灌輸以及任課教師仍然占據(jù)強(qiáng)勢中心，往往容易忽略大學(xué)生的知識訴求和主體感受，難以激起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、共鳴，從而產(chǎn)生抵觸和逆反心理。微時代的到來，加快了信息平面?zhèn)鞑サ谋憬荻?，打通人與人交流的空間障礙，增進(jìn)彼此的了解和信息共享，大學(xué)生參與以微博、微信、QQ、社交論壇等平臺的信息和意見交流，增添了表達(dá)個人意見和主張的機(jī)會與窗口，進(jìn)而倒逼傳播教學(xué)模式下以任課教師為主場、實體課堂為平臺教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等層面的系統(tǒng)化改革和創(chuàng)新。

2.3任課教師的綜合素養(yǎng)有待提升

高校“形勢與政策”課是一門結(jié)合當(dāng)下政治、社會、經(jīng)濟(jì)、科教文衛(wèi)等時事形勢和變化而開展教學(xué)引導(dǎo)、傳播主流價值觀的系統(tǒng)課程，是一門統(tǒng)籌理論性和實踐性的課程。該門課程對任教主體（任課教師）的時代感、政治敏捷度、社會洞察力要求極為嚴(yán)格，有著較高的要求。任課教師應(yīng)具備基本的政治理論素養(yǎng)以及對正確運用基礎(chǔ)理論職能全面解剖時事政治所發(fā)生的現(xiàn)象問題及其背后所隱藏的根源和本質(zhì)。然而，在現(xiàn)實教學(xué)情境中，大部分任職于高?！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)老師大部分并非科班出生，缺乏擁有扎實的政治理論以及完備的知識結(jié)構(gòu)體系，往往容易造成該門課程教學(xué)走樣，并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和期待，從而導(dǎo)致大學(xué)生對政治問題的冷漠和觀望，集體主義、愛國精神受損。

3基于微時代的高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)質(zhì)量提升路徑

3.1優(yōu)化課程教學(xué)頂層設(shè)計

優(yōu)化高校“形勢與政策”課教學(xué)的頂層設(shè)計，對強(qiáng)化和提升該門課程教學(xué)的全面改革提供根本路向意義重大。一是強(qiáng)化核心領(lǐng)導(dǎo)，形成通力協(xié)作的新型網(wǎng)絡(luò)工作格局。強(qiáng)化校級黨委對高?！靶蝿菖c政策”課的核心領(lǐng)導(dǎo)、明確學(xué)校宣傳部門、學(xué)生工作部門、團(tuán)委、教務(wù)處等部門在該門課程教學(xué)改革中的職責(zé)和權(quán)力邊界，加強(qiáng)校級、院級、系級三個層級對該門課程教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)化工作運行和溝通管理。二是強(qiáng)化馬克思主義理論體系以及中國化馬克思主義的理論體系指導(dǎo)高校“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，為教學(xué)內(nèi)容提供價值引導(dǎo)。三是增強(qiáng)課程教學(xué)的是時代感、危機(jī)感、緊迫感。改變現(xiàn)有教學(xué)單向式、填鴨式教學(xué)內(nèi)容的灌輸，加強(qiáng)大學(xué)生主體運用課程理論知識解剖實際問題的思維模式和能力，重在理性思維模式的訓(xùn)練和正確運用政治觀、價值觀解決實際問題本領(lǐng)的鍛造，進(jìn)而提升課程教學(xué)頂層設(shè)計的科學(xué)性。

3.2巧用微媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

微媒體時代所攜帶的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是對微媒體猶如“一把雙刃劍”的最好詮釋。微時代下的微媒體技術(shù)、多元化、多性能的產(chǎn)品的供給給使用此類產(chǎn)品的大學(xué)生消費者以及高等教學(xué)模式帶來極大便利和威脅，如何避免其劣勢？本文認(rèn)為應(yīng)正確應(yīng)用的技術(shù)層面予以推進(jìn)。一是聚焦“時事焦點”，開展專題式研討教學(xué)。為改善任課主體“照本宣科”以及大學(xué)生抵觸心理，本文認(rèn)為最為有效的方式之一在于，教學(xué)內(nèi)容的新穎性，此類新穎并非指代迎合大學(xué)生的“口味”而開設(shè)的內(nèi)容新穎，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)大綱，聚焦大學(xué)生關(guān)注度較高的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等領(lǐng)域所呈現(xiàn)的關(guān)注度極高的問題進(jìn)行講解，從焦點源頭上，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力。二是創(chuàng)新教學(xué)工具，提升教學(xué)內(nèi)容傳遞形式的豐富性和多樣性。在現(xiàn)有教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，充分利用能夠立體化、直觀化反映問題的圖片、視頻，以及角色扮演、情境模擬等形勢開展課程教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)。

3.3推進(jìn)教學(xué)主體知識再造

任課教師是高?！靶蝿菖c政策”的主力軍，是傳播主流價值觀的“發(fā)聲器”。任課教師任教能力、任教綜合素質(zhì)的高低對該門課程有著緊密的牽連關(guān)系。為此，提升任課教師的課程素養(yǎng)，擴(kuò)充涉及所任課程的知識結(jié)構(gòu)體系、思維模式和廣闊眼界，可實施教學(xué)主體知識再造工程來確保如上目標(biāo)的順利達(dá)成。一方面，優(yōu)化課程教師的評選機(jī)制、考核機(jī)制、激勵機(jī)制以及組合模式。突出政治學(xué)、行政學(xué)、公共管理等領(lǐng)域知識背景體系的導(dǎo)向。同時，重在考核任課教師掌握課程理論知識解析實際問題的分析能力、解決能力，重獎教學(xué)優(yōu)異教師，提升任教教師職業(yè)忠誠度和榮譽(yù)感。從師資有效配置層面，改進(jìn)師資供給結(jié)構(gòu)。另一方面，加強(qiáng)任課教師需要加強(qiáng)自我知識結(jié)構(gòu)體系和外在培訓(xùn)體系的完善。任課教師需要注重自我時事政治體系的培育，提升對時事政治的關(guān)注度，加強(qiáng)國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢，理解黨和國家的方針、政策的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)和培育大學(xué)生運用馬克思主義的觀點分析時事形勢的能力，以正確的價值觀、政策觀幫助學(xué)生解惑釋疑。任課教師所在單位院系及高校，應(yīng)加強(qiáng)外在教育培訓(xùn)對高校教師“形勢與政策”課教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)技能導(dǎo)向以及培訓(xùn)的實效化，避免培訓(xùn)的空洞和走樣。