借信息技術之力讓翻轉后的語文課不變味

李茜茜

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.128

摘 要 探討將翻轉課堂引入語文教學，既翻轉課堂，又轉變學生的學習方式，讓語文課堂更貼近生活，語文味更加濃厚。

關鍵詞 翻轉課堂；信息技術；自主學習；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0128-02

古往今來一直追崇“學生學而不厭，教師誨人不倦”這樣的良好教學常態(tài)。然而思考如今的小學語文教育，廣大教師的教學常態(tài)卻往往如此：課堂上教師一味地講授，每個知識點一一覆蓋；課后學生全身心埋頭在作業(yè)堆里。如何使傳統的教學結構適應當代信息技術的發(fā)展，讓信息技術為教育所用，同時解放教師，還學生自由、自主呢？翻轉課堂的引入似乎有著“柳暗花明又一村”之效。

1 切入信息技術，讓翻轉課堂喚醒學生的學習動力

當下的學校教育，只有學生要學，才能最大限度地激發(fā)教育潛能。如何喚醒學生學習的動力，充分發(fā)揮學生的自主性、自覺性，顯得尤為重要。

對于新穎的翻轉課堂，可以這樣理解：教師在整個教學活動中起著促進者的作用，學生才是學習的主人。在翻轉課堂中，首先，教師要在課前根據課文內容，將重難點提煉，錄制為10分鐘以內的視頻，也可以稱為微課；然后，學生可以在學校、家里或其他地方下載視頻，結合書本或其他學習資源自由安排學習的時間；最后，學生在自主學習過程中找出自己有疑惑的地方，帶著問題進入課堂，利用師生、生生之間的交流，答疑解惑，完成學習[1]。

2 融入信息技術，讓翻轉課堂提高學生的學習效率

翻轉課堂之目標定學 《天游峰的掃路人》這篇課文，講述了作者章武游天游峰，路遇掃路人的事情。通過作者的所見、所聞、所感，刻畫出掃路人的質樸和勤勞，贊美了掃路人熱愛生活的態(tài)度、豁達開朗的品格。制定本篇課文的學習目標來引導學生的學習方向：1）做到能正確、流利、有感情地朗讀課文；2）朗讀課文，找出文中對天游峰進行正面描寫和側面描寫的相關語句；3）反復朗讀文中描寫老人的語句，能從外貌、語言、神態(tài)、動作等方面談談這是一位怎樣的老人。

翻轉課堂之問題導學

新知初探：1）通讀課文，找出你認為容易讀錯的字、容易寫錯的字；2）默讀課文，理解詞語望而卻步、豁達開朗的意思；3）利用網絡、書籍等途徑搜索關于天游峰的資

料，可簡單摘錄感興趣的內容。

牛刀小試：1）作者筆下的天游峰給你留下了什么印

象？你從哪些地方感受到的？2）作者描寫天游峰的掃路人是從哪幾個方面具體寫的？從中你認識了一位怎樣的老人？可抓住一兩個方面具體談一談。

遷移練筆：觀察身邊一個熟識的人，寫一段話，注意抓住人物的語言、動作、外貌、心理描寫等，并能從中反映出人物的特點。

翻轉課堂之微課助學 第一步：上課前將任務單制作成多媒體課件，制作時可以從色彩、排版等方面給人清晰、直觀的感受，然后利用電腦錄屏軟件或是攝像機將課件內容錄屏，做成微課視頻[2]。第二步：讓學生課前觀看微課視頻，觀看的時間、次數由學生根據自身情況和已有的知識水平決定，電腦系統將自動記錄學生學習時的數據。第三步：學生學習后，登錄本篇課文的作業(yè)平臺，獨立完成相應的作業(yè)；教師及時給予評價，學生得到反饋后查看、了解自己對知識的掌握。

翻轉課堂之組內互學 課堂上，教師歸納作業(yè)平臺上學生疑惑較多的地方，并進行詳細點撥。而對于各個學生提出的個性化問題，則可以在課堂上請各個學習小組合作討論、交流，可邀請教師參與（各小組討論、交流，選擇一名組長負責組織開展，并對討論結果進行總結）。整個學習過程就是讓學生在思維碰撞、相互合作中，體會到問題的演變和方法的多樣，讓課堂學習更加高效。

翻轉課堂之資源擴學 課堂上設置展示交流環(huán)節(jié)：借助多媒體投影儀，將學生組內互學的成果在課堂上展示，各小組發(fā)言，闡述觀點。課前作業(yè)展示：展示學生在網絡上發(fā)布的精彩答案。遷移練筆：教師從人物的語言、動作、外貌、心理描寫等角度對學生作品進行相應點評，并且進行佳作欣賞。

3 載入信息技術，讓翻轉后的課堂語文味更濃厚

翻轉課堂這一新穎模式與傳統教學方式不同，它的獨特之處在于“先學后教”，學生狀態(tài)也由被教師牽著學習改變?yōu)橹鲃訉W習。而且，每篇課文學生可以學習兩遍：第一遍，課前觀看微視頻先學；第二遍，帶著問題走進課堂，通過教師點撥，集中解決重難點問題。這樣的模式，學生會主動學習，自發(fā)地去思考問題，尋找方法去解決問題[3]。

不過，隨著翻轉課堂的出現，也有這樣的質疑：翻轉課堂是借助現代信息技術，通過虛擬的網絡環(huán)境來教學的，這樣會弱化教師在教學中的作用，教師的肢體語言、人格魅力都會有所弱化。然而經過實際操作顯示，這種新穎教學方式不僅沒有弱化教師作用，反而凸顯了教師的引領作用：課前的任務單給學生的自學指明了方向，課堂上教師更是結合現代信息技術讓教學內容更加直觀，讓問題解決更加集中，強化了課堂效率。

自由飛翔 在集體備課的基礎上，教師綜合各班學生的已有知識基礎和各自班級特色，制定出前置任務單，再結合課文的重難點，錄制成微課視頻。學生在作業(yè)平臺中產生的疑惑，正是“先學”后的反思和質疑。學生把這些疑惑帶到學校，教師可以靈活選擇釋疑的方式，如可以通過小組合作、互幫互學來完成。

自主發(fā)展 翻轉課堂中，教師必須課前設計好前置任務單，用這些任務來啟迪學生思考，讓學生的思維由淺入深。教師需要根據作業(yè)平臺上的反饋進行集中講解、適時點撥 [4]。

課前學生的問題在課堂上得到快速、有效的解決，促進學生高效發(fā)展。另外，學生的學習心理動機常表現為希望得到教師的贊揚，因此，表揚和激勵也會貫穿整個反饋過程。

智慧分享 學生的翻轉，加之教師的引領，翻轉課堂真正將學生的思維訓練落到實處。在教學中，教師還可以繼續(xù)提出高一層次的要求，學生通過自主查閱資料或是同伴交流，最終掌握學習方法。

相較于傳統課堂，翻轉課堂的引入有著“柳暗花明又一村”之效。隨著翻轉課堂的逐步展開，會發(fā)現翻轉后的課堂語文味會更加濃厚，因為借助現代信息技術，一些抽象化的東西變得更加具體，語文學習離學生的生活更加貼近。翻轉后的課堂，教師的作用體現在對學習項目的設計、對學習內容的規(guī)劃上，真正做到成為學習的引導者和推進者，這才是教師智慧的體現！■

參考文獻

[1]崔瀟，劉生.翻轉課堂與我同行[J].中國教育信息化，

2014（14）：17.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]袁村.移動學習在翻轉課堂教學模式中的應用及啟示[J].中國科技投資，2013（20）：137-138.

[4]李宏敏.基于翻轉課堂教學理念的課程設計與開發(fā)[D].南寧：廣西師范學院，2013.