職高語文文學(xué)作品教學(xué)有效性探究

胡紅南

職高生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受職業(yè)教育，但這不影響他們對文學(xué)作品的親近和閱讀。經(jīng)典的文學(xué)作品是一劑良藥，能夠蕩滌魂魄，陶冶性情，培養(yǎng)高雅的志趣，調(diào)劑內(nèi)心的陰陽，給人生帶來正能量。語文的魅力一方面體現(xiàn)在文學(xué)作品上，一方面體現(xiàn)在教師教學(xué)的有效性上。由于職高生整體語文素質(zhì)略低于普通高中生，再者，職業(yè)教育的特點也決定著語文文學(xué)作品教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該有所不同，所以，基于以上的認(rèn)識，職高文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)該因地制宜展開。

一、再次創(chuàng)作，以讀促寫

文學(xué)作品恰是學(xué)生習(xí)得言語能力的絕好材料，但是學(xué)生需要不斷誦讀，親身或想象性體驗，才能生成許多感知，獲得諸多言語材料，積累豐厚的語文素養(yǎng)。而再次創(chuàng)作能夠引領(lǐng)職高生充分利用經(jīng)典例子，通過復(fù)述、改寫、擴(kuò)寫、圖文轉(zhuǎn)化、編寫情景劇等形式，從讀者的角度第二次創(chuàng)作，進(jìn)而形成諸多言語的積累和歷練。職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個至關(guān)重要的內(nèi)容是積累足夠數(shù)量的言語材料，這樣的材料絕不可能從詞典中找到。而只能從具體的言語作品和社會生活中，特別是從文學(xué)作品中找出來。所以，教師要重視再次創(chuàng)造性閱讀。

1.明確任務(wù)，以讀為先

適度的文學(xué)作品閱讀任務(wù)能夠促使學(xué)生更加積極地閱讀文學(xué)作品。教師可以提出以筆試或口試（以筆試為主）的方式再次創(chuàng)作、交流的學(xué)習(xí)要求，逆向促使學(xué)生反復(fù)閱讀、誦讀，不斷加強(qiáng)涵泳、品味的體驗，直接從文學(xué)作品中積累豐富的語言材料，為再次創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如《荷塘月色》一文，不讀無以領(lǐng)略淡淡的哀愁和那一片夢幻般的荷塘月色，無法體會其中的意境之美和寫景之妙。在反復(fù)吟誦后，掩卷捉筆，自由地再現(xiàn)原文，為學(xué)生再一次品味創(chuàng)造了一次難得的機(jī)會，為進(jìn)一步走近朱自清的內(nèi)心和文本深處做好了鋪墊。

2.加強(qiáng)督查，以讀為要

起初，學(xué)生可能排斥動筆寫作的“體力活”，教師需要通過交流的形式逼迫他們積極地再次創(chuàng)作。特定時間創(chuàng)作、特定時間交流（隨機(jī)抽取、小組交流、班內(nèi)展示）等方法可以有效地督查學(xué)生。

筆者講解魯迅的《祝福》一文時，首先通過撲克牌（每一張撲克牌對應(yīng)一個學(xué)生的信息）抽簽的方式，隨機(jī)抽取5名學(xué)生在班內(nèi)展示，然后再通過小組交流的方式，推薦出小組內(nèi)的優(yōu)秀作品展示。教師提前告知學(xué)生這個規(guī)則，學(xué)生就不得不反復(fù)閱讀、用心準(zhǔn)備了。當(dāng)然。教師要給予必要的指導(dǎo)，如列出《祝?！返慕Y(jié)構(gòu)提綱，找到祥林嫂命運變化的敘事線索，概括出她人生中幾個重要的節(jié)點，找出經(jīng)典的描寫刻畫片段，這樣就可以做到“胸中有丘壑”了。

二、重點突破，以研帶讀

文學(xué)作品一旦納入教材，便具有了教學(xué)價值。對于職高生而言，只要抓住教學(xué)重點，重點突破，就可認(rèn)定為完成了最核心的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)的有效性。突破重點必須講究策略，帶動學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，以研促讀。

1.示范性帶讀

即針對教學(xué)重點，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或困難時，教師適時展示排解的方式方法，給學(xué)生以明確的突破路徑或者切實可以模仿的例子，展開示范性研讀，以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，掌握學(xué)習(xí)重點所包含的語文知識點和技能點。

《致橡樹》是舒婷的代表作，筆者講授這_課時，為了突破“抓住詩歌意象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”這一重點，首先給學(xué)生講解了什么是意象，然后舉出魯迅先生的散文《兩棵樹》，幫助學(xué)生建立起意象的概念，又聯(lián)系了初中課本里魯迅的《雪》、紀(jì)伯倫的《浪之歌》、高爾基的《海燕》、矛盾的《白楊禮贊》、宗譜的《紫藤蘿瀑布》等著名散文，強(qiáng)化意象在表情達(dá)意中的作用。有了這些例子，學(xué)生就比較容易理解詩歌的弦外之音了。

2.寫作性研讀

即針對教學(xué)重點，要求學(xué)生從不同的角度寫出鑒賞性文字，以充分交流為平臺，帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性閱讀?？陬^的交流固然方便省事，但是絕沒有書面化交流來得深入嚴(yán)謹(jǐn)。通過寫一段鑒賞性文字，學(xué)生能比較理性地參透文學(xué)作品的魅力，獲得更深刻的閱讀體驗。比如為了突破《祥林嫂》一文“準(zhǔn)確把握環(huán)境描寫的巨大作用，把握祥林嫂的形象特征，體會環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系”這一教學(xué)重點，筆者預(yù)設(shè)了多個角度，供學(xué)生選擇。

角度一：祥林嫂是自殺還是他殺？

角度二：祥林嫂如果生活在當(dāng)下又會怎樣？

角度三：作者為什么將祥林嫂的死安排在除夕之夜？

角度四：祥林嫂形象的文學(xué)意義和社會意義分別是什么？

這些角度均可以從內(nèi)容和形式上展開探究。如果學(xué)生能寫出一段鑒賞性文字，這對于提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想水平能起到舉足輕重的作用。

除了以上兩大方面之外，注重定點拓展，以讀增趣，同樣可以提高有效性。語文教材的容量有限，開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源是完全必要的。圍繞某個經(jīng)典的教材，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品能夠擴(kuò)大視野，鞏固課內(nèi)習(xí)得，從而收到更大的教學(xué)效果。有效，是課堂教學(xué)的永恒主題。文學(xué)作品固有的審美性要求我們必須充分挖掘其深層價值，采取切實措施，提高教學(xué)有效性。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)針對職高生的特點不斷地探究突破策略。