高考作文備考的五個(gè)誤區(qū)

楊安潤(rùn)

60分的作文歷來是高考備考的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。師生都想在此一搏，以盼在高考中收獲意外的驚喜?？蓚淇贾兴枷牒托袨榈钠?，往往制約了最終的結(jié)果。

一、對(duì)文體及結(jié)構(gòu)控制得過死

話題作文的流毒莫過于造就了許多“文體界限不明”的寫手?；趯?duì)此的口誅筆伐，新材料作文力圖撥亂反正，于是把“文體界限分明”作為理想，也作為底線，堂而皇之地寫進(jìn)高考作文試題要求中。

關(guān)于明確文體的問題，梳理2015年高考作文要求，可以分為以下兩類：①“明確文體”或“文體特征鮮明”。前者如新課標(biāo)卷（Ⅱ）；后者如天津卷、安徽卷、山東卷。②寫成“記敘文和議論文”。如北京卷、湖南卷、福建卷（全國(guó)Ⅰ卷則明確寫成書信）。為了兌現(xiàn)“文體界限分明”這個(gè)寫作要求，教師開始訓(xùn)練學(xué)生寫“規(guī)范”的議論文，而且給出了明確的結(jié)構(gòu)框架和公式，要求學(xué)生進(jìn)行“套作”。

之所以這樣做，一是避免文體上的旁逸斜出，二是議論文極易找到寫作的公式。這樣的寫作訓(xùn)練不無效果，然而把千姿百態(tài)的文章寫得如同公文，千人一面，且極盡做作之能事，令人生厭。許多有記敘文、散文寫作根基的學(xué)生也漸漸在此類“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“規(guī)范應(yīng)答”中失去了本色，向“套作”諂媚和屈膝。所以，在高考備考中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試題選取自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作，根據(jù)自己的思想思路安排行文結(jié)構(gòu)才是教師應(yīng)該具備的能力，也是教師的職責(zé)所在。

二、過度積累素材。忽視學(xué)生思想錘煉

第二大誤區(qū)是對(duì)寫作素材進(jìn)行無休止的積累、擴(kuò)充，而對(duì)學(xué)生思想的打磨卻蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。優(yōu)秀作文何以優(yōu)秀？絕不在于它堆砌了多少華麗的論據(jù)和素材，而在于表達(dá)了鮮活的思想和情感。

素材是得積累，而且精美鮮活的素材確實(shí)能為行文增色不少，就如同出嫁的新娘子，坐花轎總比坐老牛車、騎小毛驢來得更氣派更舒適些。然而婚姻的美滿絕不在于這頂花轎，而在于花轎里的這位新娘。新娘是誰呢？自然，她就是你作文的思想、情感和靈魂。既然如此，我們?yōu)槭裁窗褧r(shí)間精力老放在趕制、裝點(diǎn)花轎上而去冷漠嬌媚的新娘呢？“一日一素材”、“作文素材積累與交流課”這些花哨做法掩蓋了我們?cè)谧魑膫淇贾械纳僮鳛楹筒蛔鳛?，而且還給學(xué)生埋下了寫作中華而不實(shí)、有肉無骨的禍端。

打磨思想、鮮活精神、真切情感才是作文備考的核心任務(wù)。怎樣打磨？怎樣鮮活和真切？其實(shí)我們只需將文本教學(xué)稍微向前延伸，就可以兼顧到了。學(xué)習(xí)完《廉頗藺相如列傳》后，筆者問道：你從廉藺二人身上看到了什么，請(qǐng)分析說明。梳理學(xué)生答案有“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“心胸與寬容”“智與勇”“文與武”，等等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，既是對(duì)文本的拓展，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思想的磨礪，同時(shí)也是對(duì)作文素材的積累。

再如，《父母與孩子之間的愛》中說：“母愛是無條件的，我只需要我是母親的孩子?！闭?qǐng)問你對(duì)此有什么更深廣的思考？請(qǐng)看學(xué)生的結(jié)論：拒絕溺愛（孩子之角度），莫讓母愛泛濫，（母親之角度）理解父愛、接受嚴(yán)厲（父親之角度）。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)，而是一個(gè)思路——它的價(jià)值就在于以文本教學(xué)來引領(lǐng)寫作教學(xué)，同時(shí)也可以把文本教學(xué)推向更深入的層次。

三、人為割裂文本教學(xué)和寫作教學(xué)

這一誤區(qū)導(dǎo)致原本水乳交融的文本教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系涇渭分明。語文教師都知道葉圣陶的名言：“課文只是例子?！蹦敲次覀冇袥]有追問這些例子要例釋什么？難道僅僅例釋怎樣閱讀么？不，這些例子也同樣例釋了怎樣寫作。如果我們忽略了課文例釋怎樣寫作這個(gè)功能，那將是課本資源的巨大浪費(fèi)。

我們除了借助課文幫助學(xué)生提升閱讀能力外，當(dāng)然也要借助課文提升他們的寫作能力，學(xué)生就是要在這一篇篇課文的研讀中，提升各項(xiàng)語文素養(yǎng)，自然也包括寫作技能的積累和提升。然而事實(shí)是，新授課都上成了閱讀課，而作文課往往重搭臺(tái)子重唱戲了。這樣做不僅浪費(fèi)了課本資源，還加重了師生負(fù)擔(dān)，也制約了教學(xué)效果的提升。

《拿來主義》既批判“送去主義”，又闡釋“拿來主義”，除去閱讀理解的內(nèi)容，還有極其豐富的寫作示范內(nèi)容。筆者在完成閱讀理解板塊后，提出了這樣一個(gè)問題：這篇文章給我們的議論文寫作提供了哪些示范？學(xué)生有代表性的答案有三：一是駁論，二是喻證，三是論證的角度不僅僅可以論述必要性，還可以論述可行性。有了這些答案，說明學(xué)生已經(jīng)從文本中學(xué)到了寫作的一些思路和方法。那好，筆者布置任務(wù)：請(qǐng)以“金錢與幸?！睘轭}寫篇小作文，體現(xiàn)《拿來主義》學(xué)習(xí)成果。第二節(jié)課，展示交流，精心點(diǎn)撥。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)駁論的寫作，對(duì)喻證的運(yùn)用，對(duì)論述的角度把控都有了真切的體驗(yàn)。

再如，學(xué)習(xí)《蘇武傳》，筆者布置作業(yè)：蘇武身上體現(xiàn)著“矢志不渝”“堅(jiān)守名節(jié)”“希望產(chǎn)生動(dòng)力”等勵(lì)志成分，請(qǐng)選擇其中一個(gè)方面，以蘇武為例加以例證。有思想有觀點(diǎn)，換一個(gè)角度，用課文的情節(jié)和故事來論證，學(xué)會(huì)例證。

四、起點(diǎn)高，目標(biāo)高，忽視底線和常規(guī)

我們的寫作訓(xùn)練都在訓(xùn)練什么？我們對(duì)于學(xué)生的寫作都提出了怎樣的要求？打開高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，跨越基礎(chǔ)等級(jí)的“感情真摯、思想健康、內(nèi)容充實(shí)、中心明確”等要求，直擊發(fā)展等級(jí)的“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”。然而現(xiàn)實(shí)是，很多考生的寫作能力與高考作文的基本要求都相去甚遠(yuǎn)，除了前文提到的“文體界限不明”外，還有“脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”，“套作抄襲”等問題，甚至連“書寫規(guī)范”和“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”都做不到。

在每次集體閱卷中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)大量達(dá)不到基本規(guī)范要求的作文試卷，最強(qiáng)烈的感觸莫過于“書寫規(guī)范”的問題，在看到書寫美觀和書寫潦草的兩種極端試卷時(shí)，總會(huì)有很多感慨。那么，我們能不能在日常作文教學(xué)中更加重視學(xué)生的書寫規(guī)范，能不能對(duì)作文教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況加以重視，加強(qiáng)訓(xùn)練呢？答案顯然是肯定的。

不能準(zhǔn)確把握學(xué)情和自以為是的好高騖遠(yuǎn)毀了我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中本應(yīng)得到的回報(bào)。當(dāng)我們昂首探討這樣那樣的作文方法和寫作高度的時(shí)候，更多的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)?shù)皖^想想怎么解決這些底線問題。

五、寫作教學(xué)低投入

與其他考點(diǎn)相比，寫作教學(xué)投入還是明顯不足，低投入對(duì)應(yīng)低回報(bào)，不應(yīng)怨天尤人。雖然我們對(duì)60分的作文期望值很高，但實(shí)際的投入和期望值絕沒有成正比。一個(gè)學(xué)期，我們能為作文教學(xué)騰出多少課時(shí)？我們能精心準(zhǔn)備多少次作文教案？我們?cè)趯懽鬏o導(dǎo)方面花了多少心思？絕大多數(shù)語文教師不敢說：“我盡力了”。所以說，要想讓占高考語文試卷分值五分之二的作文取得預(yù)期的收獲，我們都得再花氣力。

以上五大誤區(qū)是高考作文備考中的普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)該努力避免，真正把作文備考落到實(shí)處，讓學(xué)生寫出好文章。