拓展：踐行“語文味”的課堂

萬斌

教師在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的需求，有效地利用課程資源進(jìn)行拓展，不僅能開闊學(xué)生的視野，積累學(xué)生的知識庫存，豐富學(xué)生的想象能力，升華學(xué)生的情感，也能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

一、閱讀，深入理解內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”課外閱讀拓展的目的是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生的閱讀視野。因?yàn)樾W(xué)語文教材所選文章畢竟有限，只是浩如煙海的優(yōu)秀作品中的冰山一角，學(xué)生僅僅閱讀語文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對性地補(bǔ)充拓展閱讀材料，根據(jù)教材內(nèi)容推薦童話、寓言、歷史故事、科普讀本、國學(xué)經(jīng)典等讓學(xué)生閱讀，涉及的主題有人與社會、人與自然、人與人、人與自我等，通過推薦課外閱讀書籍既滿足學(xué)生的課外閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力；又能拓展學(xué)生閱讀途徑，養(yǎng)成讀報紙、雜志、名人傳記、網(wǎng)上電子書籍等好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，可以結(jié)合課文推薦學(xué)生閱讀發(fā)生在紅軍長征過程中的一些感人的故事，如《倔強(qiáng)的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》等，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)《三打白骨精》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等課文后，可以推薦學(xué)生讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》等書籍。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩《贈汪倫》《望洞庭》后，可以推薦學(xué)生讀有關(guān)“送別”和“四季”的古詩。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這給學(xué)生的理解帶來了較大難度，而通過補(bǔ)充閱讀《贈孟浩然》這首詩，不僅讓學(xué)生了解了李白結(jié)識孟浩然的經(jīng)過，感受到李白敬仰孟浩然，不僅僅是敬仰他的詩篇，而且還敬仰他的人品。

二、模仿，提高語用能力

語文教學(xué)要把握教材的語言特點(diǎn)，重視語言文字的運(yùn)用。教師在教學(xué)中可以通過遷移模仿，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，有效拓展，在深化對課文內(nèi)容理解的同時積淀語言，提高語用能力。如《我們愛你啊，中國》一文中的第二小節(jié)：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊。”與文中的其他小節(jié)一樣，都是以“我們愛你——”開頭，句式整齊，學(xué)生容易模仿。教學(xué)時教師要在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計兩個層次的練習(xí)：（1）除了詩歌中描寫的內(nèi)容之外，你還可以從哪些方面表達(dá)對偉大祖國的贊頌與熱愛？建議仿照詩中的句式說一說；（2）以“我們愛你——”起句，自主挑選一小節(jié)內(nèi)容根據(jù)原句進(jìn)行仿寫。這樣的讀寫結(jié)合，在模仿拓展中以讀促寫，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作能力；又活用了文本，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解和感悟，積累了語言，提高了學(xué)生的語用能力。

三、體驗(yàn)，超越文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于文中所描寫的情境中，變換傾訴的角度進(jìn)行體驗(yàn)拓展，與文中的人物進(jìn)行對話，利用心靈的接觸，體會他們的情感，把課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言，使學(xué)生在拓展中有所感悟，獲得思想的啟迪。如《掌聲》一文主要講述了小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事，文章結(jié)尾告訴我們：人人需要掌聲，我們應(yīng)當(dāng)珍惜別人的掌聲，同時不要忘記把掌聲獻(xiàn)給別人。教師在教學(xué)時，要這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，當(dāng)你遇到困難的時候，當(dāng)你取得成績的時候，當(dāng)你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？請說一說，你還在什么時候需要掌聲？（課件出示：當(dāng)_______時候，我需要掌聲。）在學(xué)生說：“當(dāng)我第一次獲獎時，需要掌聲?！薄爱?dāng)我讀課文結(jié)結(jié)巴巴時，需要掌聲?！薄趯W(xué)生富有個性的發(fā)言及學(xué)生的掌聲中，學(xué)生對掌聲有了親身體驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步拓展：“掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑著面對生活。課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛，生活中的你還會用什么方式給同學(xué)送去關(guān)愛？”通過對“掌聲”的拓展，使學(xué)生對掌聲的內(nèi)涵有了超越文本的領(lǐng)悟，加深了對文本理解和體驗(yàn)，課堂有了深度，產(chǎn)生了“四兩撥千斤”的效果。

四、補(bǔ)白，豐富想象能力

許多文章都講究“留白”藝術(shù)，那些藏匿在文章中的 “空白”，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。教師要挖掘課文中言而未盡之處，依托文本找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，使文本更顯厚重。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補(bǔ)，激活他們的思維，豐富他們的想象，架起文本和讀者溝通的橋梁，使學(xué)生對文本產(chǎn)生個性鮮明的深刻理解。如《黃鶴樓送別》一文第四自然段“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方……”中的省略號，就是文本的一個“空白點(diǎn)”，這個“空白點(diǎn)”能給讀者帶來無盡的遐想，揭示李白與孟浩然的深厚友情。教學(xué)時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，此時，李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，他會想到一些什么呢？”讓學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)揮想象、補(bǔ)充情節(jié)來講述李白對孟浩然的依依惜別之情。在對文本作藝術(shù)的再創(chuàng)造的同時，揭示空白的蘊(yùn)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的想象力。

五、實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間

開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐源于課堂又要超越課堂，結(jié)合教材又要超越教材。教師在教學(xué)中，要尋找課文內(nèi)容與生活的最佳契合點(diǎn)，挖掘語文教材的隱形資源，有效拓展教材內(nèi)容，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活，使生活成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的沃土。如教學(xué)《老師，您好》一課后，要引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)贊美老師的名言、詩歌，在詩歌朗誦會上進(jìn)行展示；學(xué)習(xí)了《走，我們植樹去》一文后，要布置查閱資料，了解植樹造林的好處，有效地拓展植樹造林方面的知識；教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，可以讓學(xué)生寫一篇導(dǎo)游詞，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹秦兵馬俑；學(xué)習(xí)了《學(xué)會查“無字詞典”》一文后，要讓學(xué)生在生活中去找一找“無字詞典”……六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束時，可以讓學(xué)生回過頭來看看自己走過的足跡，動手制作一本“我的成長冊”。這些語文實(shí)踐活動的開展，不但能體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，還能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該根植于文本，立足文本，從文本出發(fā)，用好“課文”這個例子，構(gòu)建具有濃郁“語文味”的課堂，促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，讓文本的魅力得以彰顯，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。