驅(qū)動(dòng)型授課法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

萬(wàn)邁

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在目前高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中具有實(shí)施的可行性。借助翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式和教師驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段，分別從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展等諸環(huán)節(jié)予以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，時(shí)刻堅(jiān)守以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔助的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；驅(qū)動(dòng)型授課法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.078

1 引言

近十年間，越來(lái)越多的學(xué)生被吸引到歐美初高中及高校的校園中，其中關(guān)鍵因素之一就是外國(guó)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的授課氛圍及其教師不拘一格的授課方式，如小班化教學(xué)，討論式教學(xué)，綜合化考核，以及被國(guó)內(nèi)中小學(xué)校乃至高校越來(lái)越關(guān)注和推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、視頻課程、微課堂、慕課等等，這些都打破了中國(guó)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，非常符合目前在日新月異的高科技環(huán)境中成長(zhǎng)的90后、00后的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。與此同時(shí)，大規(guī)模招生帶來(lái)的生源質(zhì)量不均衡卻很容易使逐步引入國(guó)內(nèi)高校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果大打折扣，在類似筆者所在的非重點(diǎn)院校教學(xué)環(huán)境下，若在提供翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時(shí)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段，無(wú)疑仍是十分必要的。

在即將迎來(lái)首批00后學(xué)生的高校校園中，在招生形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的中國(guó)大環(huán)境下，以教學(xué)為本的高校教師在教學(xué)中適時(shí)關(guān)注和改革教學(xué)模式是責(zé)任也是義務(wù)。按部就班、墨守成規(guī)的教學(xué)思路只會(huì)拒潛在學(xué)生于千里之外。作為經(jīng)濟(jì)管理類課程之一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程因?yàn)楹蛯?shí)踐的緊密聯(lián)系性，更應(yīng)走在改革的前列。

2 翻轉(zhuǎn)課堂引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的可行性分析

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，它所介紹的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序、方法是企業(yè)會(huì)計(jì)工作中最重要、最基本的內(nèi)容。開(kāi)設(shè)該課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程之后，全面掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程比如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估等課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定理論功底，更為學(xué)生走向財(cái)務(wù)類實(shí)踐崗位做好鋪墊。

目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要圍繞會(huì)計(jì)六要素展開(kāi)，分別通過(guò)對(duì)常見(jiàn)項(xiàng)目，包括貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等項(xiàng)目闡明其確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的具體過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)編制財(cái)務(wù)報(bào)表的終極教學(xué)目標(biāo)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)意味著它非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

首先，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)鋪墊多。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，課堂上的40分鐘乃至一次三節(jié)課的教學(xué)過(guò)程容易讓學(xué)生倦怠。如果課前錄制的微視頻課程使學(xué)生能自學(xué)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，那么課堂上教師就不需要把大量的時(shí)間放在理論闡述上，可以有足夠精力和時(shí)間通過(guò)案例討論或者小組匯報(bào)活躍課堂氣氛。

其次，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程適合分割成若干知識(shí)點(diǎn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的章節(jié)頗多，但是在涉及每一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目時(shí)，基本圍繞該項(xiàng)目的涵義、確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告展開(kāi)。授課教師可以在事先為每個(gè)章節(jié)確定一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制時(shí)間上不超過(guò)20分鐘的短小精悍的微視頻，從而便于學(xué)生下載自學(xué)。

再次，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的最終教學(xué)成果財(cái)務(wù)報(bào)表能將前述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。每個(gè)學(xué)科乃至每門(mén)課程的知識(shí)體系是連貫而融合的，純粹課堂教學(xué)的后遺癥之一就是容易使每門(mén)課程乃至每個(gè)章節(jié)脫節(jié)，無(wú)法幫助學(xué)生綜合地運(yùn)用某門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻制作也在一定程度上容易產(chǎn)生此種弊端。好在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)終點(diǎn)是財(cái)務(wù)報(bào)表，這種“產(chǎn)成品”的完成需要借助前述各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，完成一張報(bào)表的編制任務(wù)勢(shì)必迫使學(xué)生主動(dòng)串聯(lián)各個(gè)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到使專業(yè)知識(shí)提升到實(shí)踐技能的效果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)方法用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)掌握程度更具科學(xué)性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了該課程不宜片面采用卷面測(cè)試的方法，如果借助翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)采取視頻課程學(xué)習(xí)頻次和效果、卷面測(cè)試、課堂案例討論分析、作業(yè)展示講解、試題庫(kù)上機(jī)測(cè)試等相結(jié)合的方式考核學(xué)生，更有利于教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等做出綜合評(píng)價(jià)。

3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段相結(jié)合的方案設(shè)計(jì)——以固定資產(chǎn)章節(jié)為例

所有的教學(xué)改革都是為了提高教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，教師始終秉承的觀念是任何改革不是為了改革而改革，教學(xué)第一線的教師更關(guān)注的應(yīng)是實(shí)施效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為高校提供的一項(xiàng)新產(chǎn)品，可以說(shuō)是從國(guó)外引進(jìn)的舶來(lái)品，它是否適合我們面對(duì)的學(xué)生是要用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)的。教師要做的工作就是一方面要盡量提高這項(xiàng)產(chǎn)成品的質(zhì)量，——提供盡可能完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式和具有操作可能的平臺(tái)，另一方面就是要用驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段促使每個(gè)學(xué)生充分使用這項(xiàng)產(chǎn)成品，并根據(jù)他們的建議逐步完善和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。下文以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的固定資產(chǎn)為例說(shuō)明教學(xué)中的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師：分解知識(shí)點(diǎn)，制作微視頻。

本人修訂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱及其試題庫(kù)中對(duì)固定資產(chǎn)章節(jié)擬定的知識(shí)點(diǎn)主要包括：固定資產(chǎn)的確認(rèn)和初始計(jì)量；固定資產(chǎn)取得；固定資產(chǎn)折舊；固定資產(chǎn)后續(xù)支出；固定資產(chǎn)的處置；固定資產(chǎn)期末計(jì)量及其會(huì)計(jì)處理。其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以劃分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。每章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有難易之分，但基本可以圍繞該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一段時(shí)長(zhǎng)15-20分鐘左右的視頻。該環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，視頻的講解關(guān)鍵要求是條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，理論和案例穿插。比如對(duì)于固定資產(chǎn)期末計(jì)量環(huán)節(jié)，可以具體劃分為幾小點(diǎn)，如表1。

在完成基本知識(shí)點(diǎn)剖析解讀以后，為了后續(xù)課堂上的延伸講解，教師可以在結(jié)束視頻前提出拓展性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和自學(xué)，一方面便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生將零散的微視頻進(jìn)行溫習(xí)，另一方面為后續(xù)的案例討論做鋪墊。如表2。

學(xué)生：學(xué)習(xí)微視頻，記錄疑難點(diǎn)。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師預(yù)先布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)程，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄疑難問(wèn)題，完成教師在視頻結(jié)束前預(yù)設(shè)的提問(wèn)。為了提高課前預(yù)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效果，教師可以在期初將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，平時(shí)實(shí)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)督促和提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、交流和討論，并將本小組各位成員的疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)以便提高課堂提問(wèn)效率。組長(zhǎng)的任命可以采用輪流坐莊形式，一定程度上便于杜絕搭便車現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)方式也是驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，使學(xué)生在提高自學(xué)能力的同時(shí)增強(qiáng)了個(gè)體參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和人際交往能力。

當(dāng)然在課前準(zhǔn)備階段師生之間并不是絕對(duì)獨(dú)立的。教師可以通過(guò)在線交流平臺(tái)、QQ群、課程微博、電子郵件等多種方式為學(xué)生提供交流載體，既方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也便于學(xué)生準(zhǔn)確理解教學(xué)意圖。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生：提出疑難點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為首先出場(chǎng)的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)并記錄了經(jīng)過(guò)小組討論、思維碰撞后總結(jié)的疑難點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表述自身對(duì)本次視頻課知識(shí)點(diǎn)的理解，提出疑難問(wèn)題，匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)，解答微視頻中的預(yù)設(shè)問(wèn)題。匯報(bào)人員可以由教師隨機(jī)指定也可以由小組長(zhǎng)完成，教師應(yīng)力求每個(gè)學(xué)生至少參與一次整個(gè)學(xué)期的匯報(bào)。

教師：解答疑難點(diǎn)，拓展知識(shí)點(diǎn)。

在課堂組織中，教師應(yīng)先傾聽(tīng)后講評(píng)，給予學(xué)生充分的展示空間。首先，針對(duì)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)的認(rèn)知偏差或者理解偏差進(jìn)行有針對(duì)性的完善和補(bǔ)充，因?yàn)槲⒁曨l中已經(jīng)對(duì)各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)進(jìn)行了鋪墊，也列舉了常見(jiàn)例題，所以課堂講解中可以根據(jù)學(xué)生的反響加快課程節(jié)奏，縮短講解時(shí)間；其次，對(duì)學(xué)習(xí)小組提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行集中或單獨(dú)輔導(dǎo)：對(duì)于出現(xiàn)頻次比較高的要點(diǎn)進(jìn)行深入講述和討論，對(duì)于次要的個(gè)別問(wèn)題可以安排某組單獨(dú)講解，以便提高課堂效率，滿足大部分學(xué)生的認(rèn)知需求；最后，針對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的解答，通過(guò)小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等給予說(shuō)明，這個(gè)過(guò)程特別需要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生主導(dǎo)、教師驅(qū)動(dòng)”的思路，學(xué)生畢竟是初次接觸某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題的解答思路、把握的深度和方向不一定恰如人意，教師應(yīng)時(shí)刻注意扮演好護(hù)航者的角色，確保學(xué)生討論的方向保持正確。

3.3 課后拓展

教師：布置案例討論題，制作試題庫(kù)。

為了得到知識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)落地服務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂的最后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的案例討論題將課堂理論和實(shí)務(wù)與現(xiàn)實(shí)案例緊密聯(lián)系。比如涉及上述固定資產(chǎn)章節(jié)時(shí)，筆者布置給學(xué)生的案例討論題如下：搜集某上市公司的近三年年報(bào)及其附注，并回答下述問(wèn)題：（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市；（2）搜集該上市公司近三年年報(bào)，分析其固定資產(chǎn)項(xiàng)目的構(gòu)成；借助年報(bào)，解釋“賬面原值”、“賬面凈值”、“賬面價(jià)值”的涵義；（3）了解該公司采用何種方法進(jìn)行固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提；是否所有固定資產(chǎn)都采用了同種折舊方法？你還知道哪些折舊方法？（4）有無(wú)計(jì)提減值準(zhǔn)備，這幾年減值準(zhǔn)備有何變化；該公司計(jì)提或者不計(jì)提減值準(zhǔn)備的原因有無(wú)說(shuō)明？同行業(yè)其他公司是否類似？（5）該公司固定資產(chǎn)有無(wú)發(fā)生后續(xù)支出；相關(guān)業(yè)務(wù)處理是否符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定？

同時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步梳理，提高學(xué)生考證的積極性和成功率，加強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，筆者所在院校課程組已經(jīng)建立了比較完善的基本達(dá)到初中級(jí)會(huì)計(jì)師考試難度的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)，只要擁有校內(nèi)學(xué)號(hào)，都可以登錄校內(nèi)教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)自主模擬測(cè)試。試題庫(kù)中明確了該課程的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。試題庫(kù)的題型包括單選題、多選題、是非題。每個(gè)小題說(shuō)明了針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)和考核難度（分為一星、兩星和三星）。該試題庫(kù)屬于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，既便于學(xué)生日常操練，熟悉上機(jī)考試的模式，也用于期中和期末考試客觀題的測(cè)試。期中期末考試抽題時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)涵蓋所涉及章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按照考試大綱的規(guī)定組成試題的難易程度比重，生成不同的試卷，增強(qiáng)了考試公平性，減輕教師出卷工作量和減弱出卷難度隨意性。

學(xué)生：制作PPT，小組討論匯報(bào)，持續(xù)操練試題庫(kù)。

這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仍以小組形式課外獨(dú)立完成案例討論內(nèi)容并制作PPT在課堂上展示。教師提醒學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間段按照規(guī)定的討論大綱和題目，以小組合作形式完成案例討論的內(nèi)容，小組成員必須全程共同參與案例討論進(jìn)程，同時(shí)按各自特長(zhǎng)分工完成案例選取、數(shù)據(jù)計(jì)算、PPT制作、展示匯報(bào)和當(dāng)堂補(bǔ)充等各項(xiàng)任務(wù)。在匯報(bào)前，授課教師也盡量適時(shí)參與到學(xué)生完成小組作業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)，了解學(xué)生完成過(guò)程，一方面杜絕個(gè)別同學(xué)搭便車現(xiàn)象，另一方面對(duì)學(xué)生回答情況預(yù)先予以指導(dǎo)，以提高課堂匯報(bào)效果。教師應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)每一名小組成員必須主動(dòng)參與討論，記錄討論內(nèi)容，明確成員職責(zé)。

并且，學(xué)生應(yīng)以穩(wěn)定的頻次上網(wǎng)完成試題庫(kù)操練。筆者對(duì)于學(xué)生的要求是每周操練一次，而且教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生的具體操練頻次和分?jǐn)?shù)。這些都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的依據(jù)之一。

4 翻轉(zhuǎn)課堂引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的關(guān)鍵性問(wèn)題

4.1 學(xué)校層面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

制作完成的教學(xué)資源需要放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供一定范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度在學(xué)習(xí)平臺(tái)上陸續(xù)上傳微視頻，學(xué)生能登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成并提交作業(yè)、下載教學(xué)資源、與教師互動(dòng)交流。教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)和質(zhì)量等，對(duì)學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)實(shí)施有效監(jiān)督。

4.2 教師層面的翻轉(zhuǎn)課堂把控

微視頻的制作質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成效的關(guān)鍵因素。授課教師在錄制微視頻前對(duì)課程內(nèi)容的整合、知識(shí)點(diǎn)的確定、錄制過(guò)程中的講解深度、錄制后的學(xué)生反饋，都需要課程組每位教師和所有學(xué)生受眾的參與。教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)變化、環(huán)境變化甚至準(zhǔn)則和考證的改革等多因素反復(fù)更新視頻內(nèi)容。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)尤其是高校教師的綜合素質(zhì)有著更高的要求

4.3 學(xué)生層面的檢驗(yàn)考核指標(biāo)

現(xiàn)代高校教育最忌諱的問(wèn)題之一就是考核方式的單一。在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段日趨豐富和外向的情況下，學(xué)生的檢驗(yàn)考核指標(biāo)也應(yīng)該建立一套完善的體系。就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程而言，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)形式和驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用，可以從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)頻次和效果、課堂陳述和提問(wèn)質(zhì)量、課后作業(yè)的操練和完成、PPT制作的參與和主動(dòng)性、課余時(shí)間和主講老師的溝通等軟性指標(biāo)結(jié)合傳統(tǒng)意義上的期中和期末測(cè)試成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的考核成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭鳳麟.高校會(huì)計(jì)教學(xué)MOOC模式及其發(fā)展建議[J].財(cái)會(huì)月刊，2014，（07）：117.119.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2015，（21）：104.106.

[3]熊磊，李濤.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J].財(cái)會(huì)通訊，2015，（22）：62.64.

[4]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（08）：58.61.