如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文

楊大軍

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，是學(xué)生在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并進行自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。那么，教師如何引導(dǎo)高中學(xué)生在語文課堂上進行自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！睂嵺`表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生的一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。如在教《過秦論》一文時，當學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，不急于討論分析，而是用多媒體出示秦滅六國示意圖，使學(xué)生對秦國勢力擴張路線有整體感知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)古詩時，課前五分鐘進行競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關(guān)詩人的故事最多……學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力。

二、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

如以課堂提問為突破口，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)的問題。這樣的提問才有一定的思維深度。才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認真解讀文章，從而多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動上多下功夫，促進學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。教師要真正做到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講，應(yīng)當鼓勵學(xué)生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，擺脫“盡信書”和“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。授課時，留給學(xué)生充足的自主活動空間、時間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維活動。這時教師的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、傳授自主學(xué)習(xí)的方法

教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用，在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握學(xué)習(xí)方法。

如預(yù)習(xí)新課文中理解不了的問題，可以查資料尋求解決。還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生課上要積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，積累、讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，理解文意，增強情感體驗。

再如學(xué)習(xí)新課，第一遍通讀文章，對文章整體“初步感知”；再引導(dǎo)學(xué)生通過對重點語段的分析，進一步理解文章的思想內(nèi)容；最后統(tǒng)觀全文，掌握表達形式上的特點，從而形成“整體一部分一整體”的學(xué)習(xí)過程。

在課堂教學(xué)中，教師還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧可以從兩方面進行：一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指定學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體和小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。另一方面則是對學(xué)習(xí)方法進行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或?qū)W習(xí)流程圖，學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

四、豐富自主學(xué)習(xí)的形式

語文教學(xué)后，可結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的故事。續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編輯小報、表演課本劇，進行辯論、開展社會調(diào)查，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活中的問題，在這一環(huán)節(jié)，教師要從創(chuàng)新實踐的角度出發(fā)安排拓展。

學(xué)習(xí)的終極目標是運用。教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平臺讓學(xué)生進行實踐。就語文課而言，語文活動主要應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，應(yīng)適時設(shè)計開放的、多元的、突出學(xué)生自主性的活動。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，可以采用表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組等。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深入地理解了課文內(nèi)容。這樣學(xué)生自主探究問題的能力和思維的應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

學(xué)生掌握的自主學(xué)習(xí)方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就越能把課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動遷移到課外，將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，并加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進自身發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)才不再限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。