計算機輔助教學應用分析和探索

陳媛

摘要：主要討論計算機培訓教學過程中，如何運用計算機輔助教學系統(tǒng)以及運用這一系統(tǒng)引申出現的其他問題。同時對計算機輔助教學這一新的教學模式和方法進行思考，并從多個方面進行分析和討論。

關鍵詞：計算機輔助教學；思考；探索

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.108

1引言

隨著計算機技術的日趨成熟、網絡技術是趨完善，以計算機為載體的輔助教學系統(tǒng)也隨之不斷發(fā)展起來?，F代計算機和網絡技術的發(fā)展使得教育行業(yè)不得不面對新技術帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，使得當代教育從業(yè)者必須要面對新技術給教育領域帶來的新思路和新方法。計算機輔助教學技術已經成為普通教學過程中使用的主要方法和模式，甚至于在計算機應用知識教學領域也得到廣泛的應用。它特有的性能和功用可以為課堂教學提供理想的教學環(huán)境，并強化教學內容，加深印象。

這種先進、直觀的計算機輔助教學方式在很多方面是傳統(tǒng)教學手段所無法相比的，其優(yōu)越性顯而易見。不過，用辯證的方法來看，任何事物都有其兩面性。計算機輔助教學既可以提高教學效果和學習興趣，同時也可能會阻礙教學進度推進和分散學習專注度。

2對傳統(tǒng)教學模式的思考

傳統(tǒng)教學模式主要依靠教材的文字和靜態(tài)圖片的介紹，以及教師的文字板書和盡可能生動的講解，外加學員自己程度不一的自學。這種教學模式的優(yōu)點在于：第一，教師易于控制課堂節(jié)奏。第二，固定的文字方便重現課堂內容。第三，板書的知識點提綱挈領，思路清晰易懂，方便學員反復記憶和鞏固。

然而，傳統(tǒng)教學模式的弊端也再清楚不過了。首先，教材的編寫發(fā)行，往往需要一段較長的時間，特別是計算機應用知識方面的教材。當新的計算機應用產生后，其相對應的學習教材的發(fā)行速度和傳播方式是無法和其學習需求相匹配的。因此課堂信息量、知識點的更新不及時；其次，計算機知識的特殊性使教師難以口述清楚一些抽象理論和具體實踐過程，即使口述清楚，也無法給學員形成具體的印象。學員在學習過程中缺乏主觀感受，只能被動接受，對很多知識的理解僅僅局限于書面表述，而對更深層的意義無法透徹思考和理解，影響教學的質量和效果。

3對計算機輔助教學優(yōu)點的總結

綜合古今中外教育大師的優(yōu)秀教育理念，教師教學不僅要傳授、講解書本知識，更要在講解書本知識的過程中注重學員思維能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

在計算機輔助教學技術的幫助下，學員可以直觀地看到教學內容的演示，通過形象、生動的呈現方式加深學員對知識點的理解和記憶。因為圖形記憶比文字記憶更有效、更長久。計算機輔助教學的優(yōu)勢主要在以下幾方面。

3.1直觀性

計算機輔助教學應用將傳統(tǒng)的枯燥文字和抽象的語言表述替換成動態(tài)的、可交互式的直觀動畫，使原本呆板的東西靈活起來，使學員從強制性記憶變成理解性記憶。

3.2形象性

計算機知識教學時，有些知識點僅靠教師語言講解、說明，學員理解起來仍然十分困難。而利用計算機輔助教學的方式可以將文字轉換成事例，再將事例形象地、動態(tài)地加以呈現，使學習變得生動、有趣，提高了學習興趣。

3.3深刻性

在計算機輔助教學應用過程中，學員通過形象、直觀、生動的文字、圖像、視頻和音頻等多媒體信息，能夠清楚地看到變化的過程和步驟，不僅記住了結論，更重要的是理解了原理，對以后更深層次的學習打下了扎實的基礎。這些形象的展示也給學生留下主動思考的空間和提出疑問的機會，使學習過程由被動的接受、消化向主動的理解、吸收轉變。

3.4互動性

在計算機輔助教學過程中，學員可以實時的利用輔助教學軟件反饋學習問題、討論學習感受，提出疑問，教師可以根據學員反映的問題和疑問及時調整教學進度、教學內容，幫助學員解決學習問題、解答學習疑問，提高教學效果。

4計算機輔助教學應用引申出的新問題

正是由于計算機輔助教學這種新的教學模式具有以上這些傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)點，所以它才受到教師和學員的重視、喜愛及廣泛應用。但是，計算機輔助教學模式在長期的使用過程中也引申出了新問題。

第一，計算機輔助教學多是利用幻燈片將知識點形象化，將轉換過程動態(tài)化，將數據圖表化。這種方式在初期對學員的學習有強化印象的作用和吸引注意力的效果。但是，在長期使用過程中，學員的注意力反而又會被一些枝節(jié)分散，學習效果打折扣。

第二，計算機輔助教學的眾多優(yōu)點中，良好的交互性是突出特點之一。交互性使教學過程更人性化，不再是一味的教師傳道，更多的是要學員思考提疑，教師解惑。學員在學習過程中可以及時地反饋學習難點和問題，教師可以在適當的時候加以解答。不過，這種交互性太頻繁的時候，也會干擾到教師的教學進程，打亂教師的教學節(jié)奏，導致教學進度過于緩慢，連貫性不好。

第三，計算機應用知識的教學過程中，通常會用到一種計算機輔助教學軟件。這種軟件可以將教師的操作以視頻的形式實時的傳遞到局域網內的學員計算機上，學員可以直觀地看到計算機應用的操作過程和每一個細小的步驟。但是，這種軟件的應用對局域網的穩(wěn)定性提出了高的要求，對教師的教學節(jié)奏的掌控也提出了更高的要求。教師必須在講解和實踐之間把握好時間，讓學員在80%的吸收飽和度時，立即進行實踐消化。以此，提高教學效果，達到真正的計算機輔助教學軟件應用的目的。

5應用計算機輔助教學的正確做法

綜上所述，采用計算機輔助教學這與時俱進的新模式既有其積極的因素，又會有負面的影響。如何用好這項先進教學方法，是教師應該主動思考的問題。在使用計算機輔助教學模式的過程中，要盡量發(fā)揮其優(yōu)點，弱化或盡量避免其缺點的產生，使計算機輔助教學真正發(fā)揮其功能。

5.1主動學習

教師主動學習計算機輔助教學的新方法和新思路，關注新的發(fā)展動態(tài)。近年來，廣大的教師和學員已經接受和習慣計算機輔助教學方法的使用，并從中獲益良多。計算機輔助教學技術的使用讓學習成為主動地、積極地構建知識的過程，這個過程通過學習者與知識源或學習者之間交互交流而展開。因此，課堂不是簡單的使用計算機輔助教學軟件或課件，而是教師要通過學習新理念轉變教學觀念，通過各種新思路發(fā)揮計算機輔助教學最大作用的過程。

5.2把握課件制作的目標，著重于實效

制作計算機輔助教學課件時，首先教師要對教學內容和主要知識點有全面的理解，對計算機輔助教學技術有熟練的掌握和運用。其次，每次教學開始前，教師要對當次教學任務有正確的定位和分析。針對不同的學員，課件的運用方式可以調整。課件的重點是要突出知識點，并利用計算機技術將知識點的前因后果呈現出來。所以，制作課件時，沒用特別意義的圖片、視頻、動畫不要使用，而呈現知識點形成過程的關鍵圖片和動畫就必須要有。

5.3計算機輔助教學軟件的交互功能使用得當

計算機輔助教學軟件的交互性功能使用需要教師熟悉教學軟件的各項功能，熟練地運用其功能。同時，教師還要全面掌控教學時間和教學進度，對教學內容的重、難點要爛熟于胸。教師正確運用計算機輔助教學軟件做到根據教學內容和教學進度來控制交互的頻繁度，將大大提高交互性的實效性，事半功倍地提高教學效果和課堂質量。

6結語

計算機輔助教學方式的不斷發(fā)展、普及和運用，導致教學觀念、教學思想的轉變和更新，形成新的教學模式，同時促進教學手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創(chuàng)新出計算機輔助教學模式的最佳方法和途徑。

參考文獻

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[2]李軍霞.現代教學設計應注重的幾個新問題[J].黑龍江高教探究，2004，（6）.