初中數(shù)學教學中的小組合作學習模式分析

蘇謙

摘要：初中數(shù)學教學中實施小組合作模式，可以把傳統(tǒng)教學中老師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學生的自主積極學習，教師則是以調(diào)動學生積極性而存在，安排學生自主學習的任務(wù)。小組合作與助教學習模式可以有效激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，改變了學生的學習被動狀況，更好地體現(xiàn)了以學生為本的理念，而且培養(yǎng)學生的團隊精神。在新課程要求下，初中數(shù)學的教學過程中，教師可以靈活地運用小組合作的模式為學生營造一個輕松寬和的學習環(huán)境，活躍了課堂氣氛，學生的積極性得到響應(yīng)，提高了學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；小組合作；自主學習

興趣是最好的老師。學生如果沒有興趣就不會有熱情，沒有熱情就不會有動力，沒有動力就學不好。老師只管講，學生只管聽，這是傳統(tǒng)模式下的教學?？墒墙處煵⒉恢缹W生到底聽懂沒有，聽懂多少，學生也由于懼怕問問題，溝通不便利，而導(dǎo)致問題堆在心里。當問題，困惑堆積的越來越多的時候，那么數(shù)學成績也受到嚴重影響，學生在數(shù)學這科上感覺困難越來越多，越來越大，以致失去信心，失去動力。

在初中數(shù)學教學中實施小組合作模式，可以讓教師解決大班教育的現(xiàn)狀，也對解決我國人口眾多，教學資源匱乏的現(xiàn)狀。讓教師從大班教育中解脫出來，服務(wù)于小組教學，最大程度教到更多的學生，最大程度調(diào)動學生自主學習積極性。學生學起來也會更有熱情。小組合作是以班主任為最高領(lǐng)導(dǎo)，可以每4到6人一組，男女均衡；每組中選一個成績優(yōu)秀的作為小組長，組織整組的學習任務(wù)，管理整組的紀律，領(lǐng)導(dǎo)整組的追逐目標。

一、小組合作

初中數(shù)學采用小組合作學習最大的好處不僅可以培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神，而且在教師的小組分配之下可以實現(xiàn)以優(yōu)帶差的教學效果。因此，科學、合理的搭配對小組成員來說是極其重要的。小組成員的分配應(yīng)遵循一定原則：一是學習互補原則。如果一組都是成績好的，那當然好，但若是一組都是學習差的，那就無法開展了，所以學習好的應(yīng)和學習差的互補的分組。二是男女搭配的原則，就是各個小組內(nèi)的成員男女應(yīng)基本相同，以保持組與組之間相對平衡。將學生分成 4到6 人組成的學習小組，每個小組安排一名小組長。平時成員做學習任務(wù)應(yīng)做到該分工是分工該合作時合作，對于那些性格內(nèi)向的同學、學習基礎(chǔ)比較差的同學、語言表達弱的同學，小組需要幫助他們解決疑難。小組內(nèi)的分工應(yīng)經(jīng)常輪流進行，讓每個學生體驗團隊合作的效率與意義，讓每個人都發(fā)揮他的作用，增強學生的學習信心。同時，教師應(yīng)放寬學習小組的活動內(nèi)容與活動時間，最大限度的提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

為了充分發(fā)揮學生合作小組的優(yōu)勢，在組建小組時應(yīng)根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等進行綜合評定，盡量使各組在性格、能力、學習成績上均衡，每小組最好由4～6人組成，每人在組內(nèi)有不同的職位，如組長、紀律員等不定期互換角色，保證每個學生的積極參加。

二、自主學習

小組合作學習是培養(yǎng)學生自主學習意識的一種途徑，學生把自己的經(jīng)驗和想法拿來給別人分享，在學習中得到啟發(fā)或解決學習中遇到的疑難亦可與同學交流。在自主學習氛圍中，學生擁有更多的個人學習時間與機會，有更多機會發(fā)表個人見解，評價和討論他人觀點的也成為稀松常。同時也有了更廣更深的學習資源，來彌補自己的思路、知識殘缺。小組合作學習充分體現(xiàn)了新課程標準的團隊合作、自主學習、探究發(fā)展的理念，是提高數(shù)學課堂效率的有效途徑。學生的思維一般來說不夠周密的，對于涉及系統(tǒng)知識太多，考慮的情況太多時，經(jīng)常會丟三落四補充不全，如果在這時用小組合作學習的方法，可以讓學生通過討論以“頭腦風暴”的方式得出較好的答案，這樣學生既學到了知識，思維又得到了發(fā)展，學習也更加有興趣，更加的自主。例如在學習二次函數(shù)時， 學生光看定義可能對二次函數(shù)不會有完整的認識，這時我們讓每個小組討論二次函數(shù)的特點，變化規(guī)律，每個學生都參與，分別講自己對二次函數(shù)的認識，互相聽取別人的意見，再加以理解，很快就會學會二次函數(shù)，這種方式讓學生記憶深刻的多，結(jié)論都是他們自己討論、思考出來的，是一種自主的接受。

小組學習如果不切實際流于形式的話，那學生自然就會亂哄哄、熱熱鬧鬧地去搞學習，這就給某些學生創(chuàng)造了做小動作、說廢話的機會，讓想要學習的同學不能好好學習，讓某些還不愿學習的同學有機可乘，這種影響是極其惡劣。因此，教師組織課堂教學的唯一出發(fā)點是學生的學習過程，要最大程度去關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習方式。學生要在良好的學習氣氛中學習、交流，這時展開的合作學習才是有成效的，因此我們應(yīng)當保證這一塊。滿足現(xiàn)實要求，我們需要在每個小組設(shè)立一個紀律管理的負責人，以責任制的方式讓責任人管理好整個團隊的紀律，建立良好學習氣氛。

學生進行合作學習的過程中，難免會因為意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生分歧。這時采用小組合作辯論，讓他們冷靜地理智地思考分析，有益于發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。例如，在探究隨機事件概率的大小時的一個問題，甲、乙兩個同學分別將一枚普通的硬幣拋擲三次，拋擲的結(jié)果如果如果朝上的面為兩反一正，則乙勝；如果硬幣朝上的結(jié)果是兩次正面，一次反面，那么就是乙獲得勝利；如果硬幣投擲結(jié)果出現(xiàn)三次都是正面或者三次都是反面，那么這代表說甲乙兩人都沒有勝利。請判斷這個游戲是否公平。問題落地后，學生的情緒馬上被調(diào)動起來，有的學生認為游戲公平，有的學生認為游戲不公平。在多次討論、交流后學生，學生更冷靜地分析問題，漸漸接受正確答案，持有錯誤答案的學生最終會被說服。在小組合作教學模式下，教師的教學不再是一味地向?qū)W生進行灌輸式的教育，改變了教師對學生的主導(dǎo)作用，改變了學生在學習中長期以來被動學習習慣，從而鼓勵學生自我探索，自主學習，協(xié)作互助，共同進步。

學生成績提升的空間仍然不會很大，如果仍然用現(xiàn)在大班集體教學，如果還使用傳統(tǒng)的教學模式?，F(xiàn)在的學生自生活環(huán)境與思維方都比過去都有較大的改變，都不愿在枯燥的學習環(huán)境中接受新知識，而是合作化、有趣化的學習方式。將合作學習模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中一方面是可以促進師生、學生之間的交流與合作，同時也營造一種和諧的課堂氛圍，這對初中數(shù)學的教學與學習是非常重要的。

參考文獻

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