應(yīng)用型高校教師如何提高實(shí)踐教學(xué)能力

趙小光

摘 要：應(yīng)用型高校要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，建立健全教學(xué)管理制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，帶動整體教學(xué)水平的上升，在教學(xué)工作中實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的重要性，以提高學(xué)生實(shí)踐動手操作能力和思維創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為動力，科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立起完善精良的課程結(jié)構(gòu)，制定適合發(fā)展的課程目標(biāo)，努力做好應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)；有效機(jī)制

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.111

1 應(yīng)用型高校教師現(xiàn)狀

在我國從事應(yīng)用型高校教育的工作者多事從一個(gè)校園進(jìn)入另一個(gè)校園的高才生，雖然具有較高的學(xué)歷、學(xué)位和豐富的專業(yè)知識，但缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類教師走上工作崗位之后，雖然會經(jīng)過一段時(shí)間的助課和一定時(shí)期的課堂教學(xué)。并沒有過多的參與到社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，資深動手能力欠缺。不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的問題。為了發(fā)論文、評職稱，教師的科研活動也主要是純粹的理論研究。教師是課表教學(xué)的主體。他們的思想直接影響學(xué)生的分析問題、動手能力和解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用型高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力相比其理論知識儲備較為不足，切實(shí)做好提升應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)能力是當(dāng)前的首要問題。

2 應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

2.1 教育觀念存在落后性

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，重視知識傳授輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普遍認(rèn)為文科類專業(yè)不需實(shí)踐，因此，對于已安排的課程實(shí)踐，在思想上就沒有給予充分的重視，大部分教師授課依然是從理論到理論，課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行，紙上談兵，效果不夠理想。

2.2 機(jī)制不健全

實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)章制度不健全，當(dāng)前很多學(xué)校都存在著實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度混亂，無法從制度和規(guī)則上考核教師的實(shí)踐教學(xué)水平，激勵(lì)機(jī)制的不完善使得教師缺乏進(jìn)取心和創(chuàng)新心，由于缺乏應(yīng)用的政策驅(qū)動，使得很多實(shí)踐教學(xué)缺乏可行性，更沒有經(jīng)費(fèi)來源。

2.3 實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不足

確保應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)順利開展的首要前提是建立實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體地位，作為理論教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏教師指導(dǎo)，就無法貫徹“應(yīng)用型教學(xué)人才培養(yǎng)方案”，鑒于應(yīng)用型高校對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不到位，造成實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后，沒有系統(tǒng)培訓(xùn)和從教師職業(yè)生涯規(guī)劃角度考慮問題，所以提高應(yīng)用型高校的實(shí)踐能力效果并不理想。

3 急需構(gòu)建提高應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效機(jī)制

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識，提高實(shí)踐教學(xué)地位

應(yīng)用型高校要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，沒有實(shí)踐教學(xué)，何為應(yīng)用型。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好的結(jié)合。或者仍不能摒棄以往的“重理論、輕實(shí)踐”的做法，“應(yīng)用型”就是一句空的口號。所以應(yīng)用型高等院校的各教學(xué)單位及教學(xué)管理部門要不斷解放思想，明確實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的重要性，以提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，保證實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的合理地位及培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)并建立激勵(lì)制度

要構(gòu)建一支分層次的、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。層次分明、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)隊(duì)伍對應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建立，能夠帶動整體教學(xué)水平，并發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，做好實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，還需要配備一定比例的校外兼職教師，對不同層次的教師予以不同的崗位設(shè)置，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。結(jié)合教師優(yōu)勢和學(xué)生特點(diǎn)，使得實(shí)踐教學(xué)開展具有針對性和有效性，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面確保實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，建立科學(xué)有效的激勵(lì)制度，從政策層面的引導(dǎo)，形成激勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、關(guān)注實(shí)踐課程的教學(xué)與改革的工作機(jī)制。

4 提高應(yīng)用型高校教師的實(shí)踐能力應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

4.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

入職前培訓(xùn)，組織入職教師參加省教育廳實(shí)施的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教師職業(yè)道德；在崗前一年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，再組織有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老教授負(fù)責(zé)對新教師進(jìn)行傳幫帶，職中培訓(xùn)；定期進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、領(lǐng)導(dǎo)查課等多方面考查結(jié)果選出評價(jià)較高的教師，優(yōu)先提供外派學(xué)習(xí)交流機(jī)會，為名師培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

4.2 進(jìn)行定期實(shí)踐教學(xué)檢查

安排相關(guān)人員進(jìn)行定期、不定期的檢查。檢查內(nèi)容從實(shí)踐的制定、教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行情況、學(xué)生考勤記錄情況、作業(yè)布置批改情況到課堂教學(xué)情況、實(shí)踐教學(xué)落實(shí)開展情況及畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作進(jìn)展情況等通過嚴(yán)肅、認(rèn)真的上下相結(jié)合的教學(xué)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正問題，規(guī)范了教學(xué)秩序，也規(guī)范了教師的教學(xué)行為，為提高教師教學(xué)能力創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

4.3 聽課、說課、走課制度

聽課的教師要準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸取他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

讓授課教師說說自己課程設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。

不定期檢查教學(xué)，以走課的形式檢查課堂情況。

參考文獻(xiàn)

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