微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

宋占飛

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸在各行業(yè)中充分應(yīng)用。高中地理涉及到較多的自然規(guī)律，例如地球演變以及暖寒流形成等都需要通過形象的電子信息技術(shù)來加深學(xué)生對知識的理解。微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種產(chǎn)物，將微課與地理教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠保證理想的教學(xué)效果。為此，對微課的特點以及在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.085

國外早在很多年前就探索和實踐了微課這一教育教學(xué)模式，而在我國還屬于新型技術(shù)，應(yīng)用還不廣泛。高中地理雖然屬于文科系列，但是還是涉及到大量的原理和規(guī)律要求學(xué)生理解，需要將理論和實際有效結(jié)合，例如對于暖流寒流形成的理解，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理的掌握。這其中都需要大量的理論，學(xué)生如果沒有足夠的想象力難以提高學(xué)習(xí)效率。另外，對高中地理知識進(jìn)行理解和掌握需要一定的實踐經(jīng)驗，因此采用何種課堂形式對于學(xué)生是否能夠達(dá)到理想的學(xué)校效果是具有關(guān)鍵性作用的。

1“微課”的含義和特征

就微課的含義來說，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進(jìn)行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，因為研究人員領(lǐng)域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質(zhì)上的差異。

就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過程或者教學(xué)自原因。實踐過程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時間內(nèi)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點更加明顯，學(xué)生的對課堂的注意力也會更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對教學(xué)重難點進(jìn)行充分掌握和理解。高中地理其理論和實踐結(jié)合性較強，如果學(xué)生想象力不足，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過技術(shù)來形象展示和模擬地理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)通過語言講授知識，教學(xué)的效果完全靠教師的語言表達(dá)能力和學(xué)生的專注程度，部分教學(xué)語言枯燥無味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)地理知識的過程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中不僅競爭激烈，而且趣味不斷，主動性和積極性能夠充分調(diào)動起來了。

2“微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過休息來恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對知識的理解和自學(xué)能力上達(dá)到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在理解和掌握重難點中更加方便。最后，微課針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對差生，微課能著重講解知識結(jié)構(gòu)并分析知識點，對于優(yōu)生來說，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個方面進(jìn)行應(yīng)用。

2.1應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識

高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解掌握外，大多數(shù)在知識需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，做好課堂準(zhǔn)備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時間有效的利用起來，并騰出大量時間來學(xué)掌握課堂知識。在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中，學(xué)生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對這些知識進(jìn)行掌握，其地理知識結(jié)構(gòu)也難以達(dá)到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動過程中會沖擊旁邊的地表，達(dá)到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌；而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃铀俣葴p慢時沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會更加容易。

2.2應(yīng)用于重難點中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識

高中地理有較多的重點和難點，教師在對這些知識點進(jìn)行講解的過程中，可能難以對其表達(dá)出來，學(xué)生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點通過視頻內(nèi)容形象生動的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動畫展示，學(xué)生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，可以在微課中對其重點闡釋，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過程中，學(xué)生對水循環(huán)的形成過程、類型以及水體之間的補給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動畫展示出來，學(xué)生會有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗。通過觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個過程。

2.3延伸拓展，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加具有整體性

學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為地理較為容易，然而在分科之后就對地理知識很難理解了，著其實是地理學(xué)習(xí)由易到難的一個過程。在高二、高三學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對知識進(jìn)行理解記憶，還要學(xué)會對其靈活應(yīng)用。所以，教師可以應(yīng)用微課視頻對知識加以拓展延伸，應(yīng)用具有多樣性的問題方式，面對不同層次的學(xué)生，讓他們都有所收獲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，差生能夠基本掌握課本知識，中等生能夠查漏補缺，優(yōu)生能夠延伸知識并有更深層次的理解。例如在對《交通運輸布局變換的影響》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以應(yīng)用微課視頻，針對個別實際案例，設(shè)計問題。學(xué)生會掌握到鐵路運輸也是影響聚落空間形態(tài)形成的一個重要因素。教師可以在微視頻中向?qū)W生展示北京商業(yè)網(wǎng)點的分布，為領(lǐng)悟能力強的學(xué)生提供知識延伸的機(jī)會，中等生則可以通過反復(fù)觀看視頻來對交通運輸線對聚落空間形態(tài)的影響能加強理解。

3總結(jié)

微課作為一種教育教學(xué)模式，充分應(yīng)用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并契合了我國教學(xué)課程改革的實際情況。將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，不僅能夠落實新課程理念，還能改善教學(xué)質(zhì)量。所以教師在教學(xué)過程中，要應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)點，從而保證達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀明.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2015.

[2]崔玉蓮.高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2015.

[3]安曉麗.高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]陳丹.微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中），2014，12（11）：107.

[5]周路.基于微課資源的高中地理教學(xué)模式探討[J].黑河教育，2015，06（9）：62.

[6]何曉峰.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，16（1）：120.