本科審計教學現(xiàn)狀分析

何慧

摘 要：

當前審計對象日益復雜化、經(jīng)濟活動日益多樣化。新會計準則與審計準則體系開始實施，審計環(huán)境發(fā)生了一系列的變化。這些對審計課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)。而在目前的審計教學中仍存在著諸多問題，為此，從事審計教學多年，深感審計課程教學的缺陷導致學生畢業(yè)后無法順利的適應(yīng)用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業(yè)生的就業(yè)。分析了目前審計教學中存在的問題進行了分析，希望對審計教學改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：

審計教學；現(xiàn)狀；師資

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.087

審計學是財會類專業(yè)的核心課程之一，兼具理論與實踐性的特點，重要性日益體現(xiàn)在教學過程之中。審計學注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)。同時，審計目標是通過采用綜合的審計方法為財務(wù)信息的真實性和合法性提供合理保證。因此，審計實務(wù)操作方法是審計教學的重要環(huán)節(jié)，是貫穿這門課程的始終。學生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實務(wù)操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學的缺陷導致學生畢業(yè)后無法順利的適應(yīng)用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業(yè)生的就業(yè)。

1 師資力量嚴重缺乏

審計學與財會類、經(jīng)濟類的多門專業(yè)課緊密聯(lián)系，涉及經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)會計、財務(wù)管理等知識，對授課老師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗以及專業(yè)判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計課程沒有受到應(yīng)有的重視，從事審計教學的專業(yè)老師明顯不足，教學任務(wù)繁重。審計學區(qū)別于財會類其它課程，語言文字的專業(yè)性強，抽象難懂，缺乏生動形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實際的審計經(jīng)驗，無法將抽象的理論知識聯(lián)系實際案例，深化學生對審計課程的認識和理解。

審計教學課堂沉悶，師生互動性不強，難以達到良好的教學效果。開設(shè)審計專業(yè)的國內(nèi)高校十分有限，審計教師大多畢業(yè)于財會類專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)完善的審計專業(yè)訓練，對審計知識和教學方法的理解有限。從事審計教學人員的缺乏導致教師之間無法進行充分的溝通與交流，探討教學存在的難點和問題，提高教學質(zhì)量。審計老師的后續(xù)教育培訓沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學方法的改進和創(chuàng)新。

自從2000年震驚世界的安然事件爆發(fā)后，審計尤其是內(nèi)部控制審計的發(fā)展迅猛。作為審計專業(yè)老師，在掌握審計基本理論知識和實務(wù)方法的基礎(chǔ)上，還要密切關(guān)注審計準則以及相關(guān)法律法規(guī)的最新發(fā)展動態(tài)，對既定條件、審計標準的發(fā)展變化與審計教學結(jié)合起來。但是，審計教學的繁重任務(wù)導致專業(yè)老師缺少足夠的時間更新知識結(jié)構(gòu)，引入審計熱點，更好地駕馭課堂教學。

2 審計課程安排無法滿足教學需求

大多數(shù)高校的財會專業(yè)僅開設(shè)《審計學》一門課程，課程的安排為每周4課時，并在一個學期完成全部內(nèi)容。審計內(nèi)容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結(jié)合案例引導學生思考、理解審計內(nèi)涵。但審計教學計劃缺乏類似于《審計學原理》的入門課程，學生很難轉(zhuǎn)變原有的思路，在一個學期內(nèi)掌握審計的學習方法和知識體系。審計作為一門獨立的學科，具有完整的框架體系和豐富的知識內(nèi)容，一個學期的課時量無法滿足教學的需要。一直以來，財會類學生比較適應(yīng)財務(wù)會計的學習模式，即通過反復練習會計分錄加深理解。審計不同于財務(wù)會計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實務(wù)技巧需要學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，最終能夠融會貫通形成深入的理解。如何使學生掌握審計學習方法，理解審計的本質(zhì)是審計教學的關(guān)鍵。審計課程安排需要充足的時間，連貫的課程設(shè)計，才能保證良好的教學效果。較少的課時量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學進度，難以借鑒審計熱點、實事切入知識內(nèi)涵。不合理的課程安排妨礙學生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動。

計算機審計在社會上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學生安排相應(yīng)的計算機審計模擬實驗，造成學生的審計實務(wù)操作能力不足，很難將審計理論與審計各個循環(huán)的具體流程有機地統(tǒng)一，提高認知水平。

3 學生積極主動性不強

由于我國正處于普通高等教育階段，大學連年擴招，據(jù)統(tǒng)計，每年約有800萬學生進入高校學習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學，將上百名學生聚集在階梯教室共同授課。大班教學的缺陷十分突出，學生進行課堂討論的主動性較差，使學生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計課程的重點，難點分散，需要學生做好課前預習和課后復習，但是學生往往忽視審計的重要性，沒有進行相應(yīng)的準備和總結(jié)。

在進行案例教學時，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關(guān)資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀點。結(jié)果顯示，小組討論的觀點大致相同，不能凸顯創(chuàng)新性。主要原因是學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集資料，直接引用他人觀點，不愿進行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。

高校要求會計類學生進行專業(yè)實習。但是在實習的過程中，學生往往側(cè)重于選擇財會類崗位，排斥審計類工作崗位。財會類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務(wù)信息

的真實性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計人員的專業(yè)判斷。專業(yè)實習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學生普遍存在經(jīng)驗不足、判斷力差的缺陷，難以應(yīng)對專業(yè)性強的審計實習工作。

4 缺乏適用性強的教材

審計教材大多參照注冊會計師審計輔導教材的編寫模式，結(jié)構(gòu)嚴謹包括兩個部分，審計理論和審計業(yè)務(wù)循環(huán)。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系，初學者感到茫然無措。審計業(yè)務(wù)循環(huán)需要依托理論知識作為基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下具備分析判斷的實踐能力。由于文字信息量大，專業(yè)術(shù)語多，缺乏生動形象的引例和圖示，學生只能掌握零碎的知識，無法從整體上把握審計的結(jié)構(gòu)體系。例如初學者學習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內(nèi)容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內(nèi)審計教材根據(jù)國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達方式闡述具體內(nèi)容，讓學生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質(zhì)量等專業(yè)性強的內(nèi)容時，直譯所表現(xiàn)的缺陷尤為明顯，同時教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學生感到困惑的原因。

5 審計課程測試不合理

由于教學課時的限制，審計課程的考查方式以考勤結(jié)合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結(jié)果。而審計課程期末考試體現(xiàn)審計實務(wù)操作的內(nèi)容較少，特別是很難涉及到審計領(lǐng)域的前沿問題。審計課程的考查方式不能體現(xiàn)學生獨立思考分析問題的能力，有效評價學生是否具有積極的主觀能動性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構(gòu)成，學生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學生長期以來形成的考前突擊習慣無法得到改變，充分暴露了應(yīng)試教育的弊端。

審計作為一門方法論學科，在于培養(yǎng)學生的審計專業(yè)判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學目標，而且有助于強化學生創(chuàng)新、溝通能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。但是現(xiàn)階段，如何安排合理的審計課程測試并沒有成為教學的重點，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學的質(zhì)量。

參考文獻

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