初中地理“導學案”編制中的問題及對策研究

[摘 要]

“導學案”積極倡導“先學后教，以學定教”的先進理念，改變了學生以往被動的“填鴨式”學習模式，開創(chuàng)了“自主—合作—探究”的新型學習方式。然而，部分教師在編制“導學案”的過程中，出現(xiàn)“預習量不當、預習案缺少針對性”等問題，極大地削弱了“導學案”功效。如何提升學案導學預習實效，成為當下教師研究的重要論題之一。

[關鍵詞]

導學案;編制;提升實效;策略

“導學案”積極倡導“先學后教，以學定教”的先進理念，改變了學生以往被動的“填鴨式”學習模式，開創(chuàng)了“自主—合作—探究”的新型學習方式。經過幾年的嘗試和觀察思考，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在導學案的編制過程中出現(xiàn)了一系列問題，現(xiàn)就這些問題提出一些自己粗淺的看法，供各位同仁參考。

一、“導學案”的概念

“導學案”是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。

二、“導學案”編制過程中的一些問題

（一）預習閱讀與自測題量不當

即預習量過多或過少。預習量過多表現(xiàn)為：每節(jié)課之前必有預習案，每個預習案包含的內容太多，預習案篇幅太長或文字太多。預習量過少表現(xiàn)為：多數(shù)時候不布置預習任務或預習只是指定閱讀欠缺內在聯(lián)系的某1～2段內容，有時也不設置思考題或自測題。預習量過多，大多與課堂教學前置化傾向有關。預習量既占用較多的教學時間，造成課時緊張，又必然加重學生學習負擔，學生難以有充足的預習思考時間，預習只是疲于應付;預習量過少與未能認識到預習，也應是與一個完整的學習或思維過程有關。預習量過少不能引導學生聚焦學習目標和教學重難點，不足以引發(fā)必要的思維，不能使學生感知知識聯(lián)系和產生疑問?？傊?，預習量不當只能降低預習所應起的作用。

（二）預習內容缺少甄選和編排

這主要表現(xiàn)為隨意劃定預習范圍，照搬教材、習題集或別人的案例等。由于缺少對教材內容進行甄選和編排，教材的陳述式和結論性表述，限制了學生在預習中的自主思考;由于缺少對相關習題的選擇和修改，預習案在引導學生自學上缺少針對性、層次性和梯度性;由于簡單模仿別人的案例而對案例的情境和問題理解不準確，致使采用情境性材料遠離學生生活和認知水平，學生難以在感受現(xiàn)象、聯(lián)想已知、聚焦目標、激發(fā)學生質疑上達到預習的效果。

（三）預習案呈現(xiàn)方式簡單化

一方面，預習案采用閱讀教材等材料，完成簡單的填空或習題的方式，而完成這些填空或習題不需必要的思考;另一方面，學案材料的涵蓋力不夠，預習過程無法滲透導學的思路。這樣，學生在預習時只需從材料中劃出相關詞語，在無體驗和無思考中膚淺地了解要學習的材料。

（四）對預習的反饋和指導不足

教師對學生預習效果和過程的反饋與指導不夠重視，沒有給予學生必要的預習效果、預習生疑、預設思路和預習技巧的展示與交流的機會，也沒有給予學生預習方法的指導。缺少對預習的反饋和指導，學生和教師難以在交互中進行恰當?shù)膶W法和導法的調整，于是學案導學、以學定教和發(fā)展學力的效度在起點上就大打折扣，學案導學的“導”的作用被大大削弱。

三、提升學案導學預習實效的策略

在初中地理課程體系中，教學任務和課時安排確定了地理學科不應該也不可能布置固定模塊化的、大容量的預習作業(yè)，所以，每一節(jié)課都發(fā)布千篇一律的大篇幅的學案，不僅起不到預習的作用，而且還會增加學生的學習負擔。另一方面，沒有或者過于弱化預習環(huán)節(jié)，顯然就是忽視預習的諸多作用。為了克服以上問題，較好發(fā)揮學案導學的預習作用，筆者進行了一定的實踐探索。下面結合湘教版2014新課標初中地理教學，談談提升學案導學預習實效的主要策略。

（一）緊扣內容，精簡學案

地理教學內容可以簡單分為兩大類，即原理規(guī)律類和方法應用類。前者以闡釋地理事項的組成結構、相互作用、運動機制和時空規(guī)律等內容為主，多出現(xiàn)在每一單元的前面章節(jié)中;后者主要是關于應用基本原理規(guī)律在具體情境中解釋、評價和解決相應問題的程序與方法的內容，多出現(xiàn)在各單元的后面章節(jié)中。對于前者，可以“現(xiàn)象特征概括——相關因素分析——原理規(guī)律歸納”的思路展開教學;對于后者，可采用“信息獲取——主題判定——模型提取——情景比較——方法篩選——方法反思”的教學思路。

根據(jù)內容特點及教學思路的差異，筆者對原理規(guī)律類的內容采用“現(xiàn)象圖析——原理圖解——模型圖示”式的預習學案，即引導學生根據(jù)圖文材料繪制現(xiàn)象解析圖，并在分析現(xiàn)象影響因素的基礎上繪制其形成原理圖，最后歸納反映此現(xiàn)象分布規(guī)律模型圖。例如，在學習黃河“地上河”的形成時，這樣設計預習環(huán)節(jié)：

讀“地上河”示意圖和“黃河干流泥沙的變化”：①黃河下游“地上河”是怎樣形成的？②它的形成與哪個河段的問題有關？③試從地形和氣候的角度，講一講它的形成過程。④“地上河”的危害有哪些？請?zhí)岢瞿愕闹卫矸桨浮?/p>

<E：＼TM＼中小學＼2016＼11期＼t11q-7.tif>

對于應用方法類的內容，筆者采用“變型模式圖”的預習學案，即引導學生在新情境的圖文材料中獲取有效信息，根據(jù)有效信息判斷基本地理原理模型，比較新情境與基本模型的相關條件的變化，最后在變式中優(yōu)化地理模型。例如，在深入學習《中國的水資源》時，筆者采用了以下預習設計：①建設水利工程能不能從根本上解決我國的缺水問題？②建設水利工程會不會對水資源調出地、調入地及沿途地區(qū)產生負面影響？③建設水利工程的投入巨大，會不會影響人民生活和國民經濟發(fā)展？

在實際操作中，學生往往不能很好地完成以上預習任務，但是，學生能夠圍繞直切核心內容的問題設置，利用地圖語言，梳理研究思路，對總體學習內容和學習目標有了較為深入的獨立思考，而繁瑣的作業(yè)卻減少了，高效預習的目的就基本上達到了。

根據(jù)不同的教學內容，采用多樣的“圖析”思路的方式進行預習，這不僅突出了地理核心思想和方法，而且彰顯了預習要導學、導思的本質要求。

（二）突出自學，高效用時

學案導學強調先學后教，所以在課堂上必然要留給學生較多的自學時間。再者，預習本質上就是自學，因此，課前預習和課中學習本身就是一個整體。初中地理教學一般不可能布置較多的課前預習任務，所以，筆者在教學中會把預習任務更多地放到課堂中，實行課前預習與課中學習的統(tǒng)籌，突出自學過程。

在實踐中，既要通過一些現(xiàn)象引導學生認識單元核心知識的產生與歸宿，又要鼓勵學生根據(jù)教材條目繪制單元知識結構圖，所以，該預習學案主要采用“情境分析+結構圖示”的形式。例如，在學習《農業(yè)》一節(jié)時，對“因地制宜發(fā)展農業(yè)”這一難點，筆者提供了農、林、牧、漁等行業(yè)區(qū)位選擇的有關材料，讓學生從地形、氣候角度方面分析影響農業(yè)乃至人類生產活動的區(qū)位因素，引導他們結合這些角度繪制區(qū)位因素結構圖。

在單元復習的預習任務時，為幫助學生鞏固、深化、整合認知結構和提升遷移能力，筆者采用“試題診斷式”的預習學案，精選若干有梯度、可選擇的試題，而不是用現(xiàn)成的完整試卷。

把預習納入課堂自學環(huán)節(jié)中這一經常性方法中，筆者堅持給足學生自學時間，讓他們獨立、充分地思考。筆者堅信，只有建立在學生獨立思考前提下的學習，才有可能是高效學習。

（三）創(chuàng)設情境，提升思維

教材從地理核心思想和方法出發(fā)，以科學的范式展示了核心知識的內在聯(lián)系，它是我們教學的重要參考。但是教材采用的陳述式體例和結論式語句不利于學生獨立思考和展開探究，所以，教師教學必須在吃透教材的基礎上對其進行改造。

學案呈現(xiàn)內容和方式不能照搬教材，于是筆者對預習或自學學案的呈現(xiàn)方式進行了情境化處理，即在體例上通過某些具體案例把教材順序陳述變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題——探究問題——總結規(guī)律”的倒序程序，在文字表述上把概括性高的或結論性的術語轉化為具體的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)。這樣的改變有利于學生在預習或自學環(huán)節(jié)真正迅速地展開思考，把一看書就明白的“膚淺的明白”提升到經過思維過程的“深刻的明白”。例如，在學習七年級地理下冊第八章《日本》——“高度發(fā)達的經濟”一節(jié)內容時，為了讓學生深刻認識日本如何從“資源小國”成為“經濟強國”的過程，筆者把教材的結論性語句變成了數(shù)據(jù)并提出下列材料，激發(fā)學生的探究熱情：日本的國民生產總值僅次于美國，長期居世界第二位（2010年被中國超越，位居世界第三）。日本自第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，經濟為什么能迅速恢復？

【表一】日本主要工業(yè)產品占世界市場比例和世界排名

[日本工業(yè)產品＼&錄像機＼&小汽車＼&船舶＼&鋼鐵＼&彩色電視機＼&世界市場比例（%）＼&85＼&22＼&42＼&26＼&32＼&世界排名＼&1＼&1＼&1＼&2＼&世界前列＼&]

日本不僅是第二次世界大戰(zhàn)中的戰(zhàn)敗國，更重要的是國內鐵礦、煤炭、石油等礦產資源非常貧乏，工業(yè)原料、燃料非常缺乏，大量原材料需要從國外進口。

【表二】日本主要工業(yè)原料進口量占原料需求總量的百分比

[原、燃料＼&石油＼&天然氣＼&煤炭＼&鐵礦石＼&銅礦石＼&棉花＼&進口比例（%）＼&99.7＼&94.3＼&90.9＼&99.8＼&92.3＼&100＼&]

通過以上表格內容，進一步說明日本發(fā)展工業(yè)和經濟的不利因素，用以激發(fā)學生的求知欲。學生在此基礎上，通過認真閱讀課文，小組合作交流，分析了日本如何從一個資源小國走向一個經濟強國的過程，回答也是精彩紛呈。最后，還有一個學生進一步深入分析了日本在發(fā)展本國經濟的基礎上，把植被破壞和環(huán)境污染轉嫁給了發(fā)展中國家，有悖于經濟發(fā)展的公平性。他的獨特的思維方式和回答令人叫絕，也博得了全體同學的熱烈掌聲。學生通過分析相關數(shù)據(jù)，自己提出問題，并在探討中得出結論，其認識自然要深刻得多。

預習或自學材料的情境化再創(chuàng)作，能更好地引導學生思考，從而為提高預習或自學時效奠定了思維的基礎。

總之，“導學案”應該結合新課改精神，真正有效地落實三維目標，引導學生主動學習，注重學習的過程與評價，培養(yǎng)和提升學生的學習能力。自然地理、人文地理、區(qū)域地理的學習方法差異很大，新授課、復習課、習題課等不同課型模式不同，不同學段、不同班類學生的學習基礎、學習能力等均有差異。所以，“導學案”不應該有統(tǒng)一的編制格式，應該因“材”而異、因“課”而異、因“人”而異，真正發(fā)揮出其“引導學習”的作用，體現(xiàn)學生的主體地位。

[參 考 文 獻]

[1]李成明.導學案在語文高效課堂教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2015（16）.

[2]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：羅清明（1969-），男，安徽寧國人，中學一級教師，大學本科。