高職院校土建類專業(yè)“5T”職場情境教學模式探索與實踐

鄭惠虹　陸天宇

摘要：通過分析當前高職院校教育教學改革及教學模式創(chuàng)新方面的現狀，充分利用常州工程職業(yè)技術學院作為實踐與研究平臺的校內外軟硬件資源優(yōu)勢，以省重點建筑工程專業(yè)群建設為契機，探索實踐土建類專業(yè)“5T”職場情境教學模式，總結實踐中的成功經驗與問題探討，為高職院校教學模式的創(chuàng)新提供新的思路。

關鍵詞：高職院校；5T；職場情境；教學模式

在高職教育中應用的職場情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有真實企業(yè)工作背景的場所環(huán)境、角色任務及運行管理模式，營造生動具體的職業(yè)場景，激發(fā)學生在體驗性學習中掌握專業(yè)知識技能、在實戰(zhàn)性訓練中提高就業(yè)競爭力、在真實性工作中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質，促進學生全面發(fā)展的教學方法。

傳統的職業(yè)教育主要是在學校的課堂講授完成，由于普遍缺乏實體性現場操作的條件，目前各高職院校的職場情境教學還主要停留在模擬操作水平上，未接觸到“真刀真槍”，沒有特定的條件氛圍無法實施職場情境教學，首先需要營造場地設施等實訓條件，更需要引進企業(yè)運行管理模式等軟件氛圍，主要實現以下五個方面的情境轉換（簡稱5T），具體如下：

1.轉換場所情境——創(chuàng)建真實辦公室、工廠或工地環(huán)境

學校通過建設生產性實訓基地、創(chuàng)建工作室等方式，在校內建“企業(yè)”或有真實的合作企業(yè)背景，有固定的辦公室、生產工廠或項目工地，場所內具有與行業(yè)企業(yè)同樣的辦公家具、辦公用品、設備儀器、上墻圖表等，即以場所為基礎、以實物為中心、以背景為依托，構成一個整體，以創(chuàng)建企業(yè)特定情境，具備企業(yè)經營管理的必要硬件條件。以實物演示情境時，應考慮到相應的企業(yè)背景，如“某公司”、“某預制廠”、“某項目部”等，都可通過圖片、資料、視頻等背景展現，激起學生廣遠的聯想。

2.轉換角色情境——師生即為員工、共建企業(yè)部門團隊

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。而職場情境教學模式中，必須要求老師、學生能進入角色，即“我是企業(yè)某科室的科長”或“我是企業(yè)某項目部的技術員”，成效比較明顯的是成立校企混編教學團隊，師生角色可根據企業(yè)管理級別進行分類，學生之間可考慮項目技術級別進行分類與分組，由于學生自己進入角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自身，這樣，學生對教材中的角色必然產生親切感、也會與老師之間的關系發(fā)生轉變，很自然地加深了內心體驗；同時，師生聯合組建實踐共同體，將學生和員工合組共同在職業(yè)情境中圍繞同一項目或經營目標而努力工作，會更大激發(fā)學生學習、實踐的積極性。

3.轉換任務情境——引入真實項目、按照企業(yè)要求完成

在教學任務與考核要求方面，不再單純完成簡單文字描述或數理計算等作業(yè)、試卷，而是完成實際的企業(yè)經營項目，以《工程測量》課程為例，打破如“第一章.緒論；第二章.水準測量；第三章.角度測量…”等傳統理論章節(jié)教學模式，改為“某職業(yè)技術學院竣工總平面圖編繪”，按企業(yè)要求準時完成、遞交成果。以《工程造價》課程為例，課程設置可直接引入企業(yè)真實項目，如“某商業(yè)廣場綜合樓結算編制”，布置任務如下：“按照委托方要求，結合企業(yè)內部管理制度，要求各編制小組于7個工作日內完成初稿，3個工作日完成公司復核成稿并遞交委托方”。通過引進真實項目，可有針對性地增強職業(yè)訓練成效，真實體驗崗位職業(yè)工作內容。

4.轉換運行方式——實施企業(yè)內部流程、重效益產出

要從本質上實施職場情境教學，關鍵還要抓內涵、以市場模式來運行管理，可以依托現有校企合作平臺，成立具有企業(yè)性質的生產性實訓基地或專業(yè)工作室等實體單位（或部門），主要在組織機構、崗位職責、目標考核、業(yè)務市場等方面確保職場運行方式的企業(yè)性質。

首先，在組織機構與崗位職責方面，根據市場業(yè)務需要，結合公司發(fā)展與職場內部人員實際情況，進一步完善單位（或部門）組織機構，制訂包括如“經理、副經理、辦公室主任、科長、科員（職員）”等行政崗位職責，制訂包括如“項目經理、技術負責人、技術員”等項目崗位職責。

其次，在目標考核與責任落實方面，傳統的課程考核評價形式主要以教師評價為主，沒有真正體現評價體系的開放性、合理性，應以企業(yè)市場標準為尺度，強化目標考核，在充分調研、論證的基礎上，科學制訂業(yè)務目標并將指標分解下達到各部門，細化落實責任主體、完成時間及具體要求，由職場實體單位（或部門）考核小組考核監(jiān)督各階段執(zhí)行情況，以市場成效為評價標準，這樣也更能符合高職教育教學的培養(yǎng)目的。

然后，在業(yè)務能力與市場拓展方面，逐漸淡化廠與校的形式概念，將生產過程與教學過程相互融合，要多渠道、多方式組織開展師生員工內部交流活動與培訓會議，重點提升個人4個方面的業(yè)務能力（專業(yè)技術能力、業(yè)務交流能力、發(fā)言撰文能力、活動組織能力），通過現場調研、交流溝通、學習資料等多方面進行市場分析、抓住市場機遇、積極開拓新市場。

5.轉換管理模式——執(zhí)行企業(yè)管理制度、抓精細管理

為確保職場情境教學按企業(yè)市場模式開展，就要轉換管理模式，參考企業(yè)管理做法、結合學校實際情況，形成適合于職場情境的管理制度，進一步完善制訂包括績效考核制度、獎懲管理辦法、業(yè)務流程制度、各級崗位職責、資料管理制度及日常行政管理等制度，促進內部管理與業(yè)務規(guī)范、高效；進一步完善制訂包括業(yè)務流程制度、質量管理辦法、日?？记谥贫?、人事管理制度、資料管理制度、衛(wèi)生安全管理制度等一系列常規(guī)業(yè)務質量與行政管理制度并付諸實施。

管理創(chuàng)新也是高職教育培養(yǎng)管理人才的一項主要目標，可嘗試采用適合師生發(fā)展的績效考核制度、細化實施細則，利用激勵引導、通過監(jiān)督推進，形成激勵監(jiān)督體系，激發(fā)職場情境教學的核心動力。同時，在制度創(chuàng)新方面，可探索采用信息化管理、精細化管理模式，利用信息管理平臺進行日常管理、過程考核、成效評定，制訂流程管理表格，執(zhí)行技術規(guī)范、注重管理細節(jié)、提升工作效率。

綜上所述，職場情境教學注重學校與企業(yè)結合、教室與職場結合、師生與員工結合、教學與生產結合、考核與績效結合。在情境出現時，創(chuàng)新的教學模式，對學生的認知活動起著一定的導向性作用，特定的職場情境會學生主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入角色之中，能夠幫助學生在職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職場體驗、職業(yè)素養(yǎng)等各方面得到全面提高。

5.1幫助學生了解職場內涵、踐行崗位職業(yè)能力

現代企業(yè)所普遍重視的專業(yè)技能、合作能力、溝通能力、執(zhí)行力等只有在實踐中才能讓學生有更深刻的認識，該模式無疑為學生提供了了解職場的窗口，也為踐行崗位職業(yè)能力提供了鍛煉機會。

5.2為學生提供職場真實體驗、提升其感性認識

通過營造職場環(huán)境，在與師生團隊共同完成企業(yè)真實項目任務的過程中，讓學生充分體驗到職業(yè)道德、服務意識、工作態(tài)度是如何履行的，促使學生對各種感性認識進行不斷地總結和升華。

5.3為學生提前灌輸企業(yè)理念、樹立職業(yè)價值觀

通過職場情境，可將職場普遍的經驗戰(zhàn)略、經營方式、管理理念等提前滲透到學生的學習生活中，擴大深化了職業(yè)教育的目標內涵，從而促進學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強學生就業(yè)競爭力。

5.4通過引導培養(yǎng)、幫助學生形成良好職業(yè)素養(yǎng)

通過對職場環(huán)境的建設及“5T”教學模式的探索，對應制訂形成較為完善的人才培養(yǎng)方案，將崗位職業(yè)環(huán)境提前帶進學校，引導學生充分利用各種機會、投身實踐，可全面提高學生自身職業(yè)素養(yǎng)。

現代企業(yè)對高職教育人才規(guī)格的要求不斷提高，高職院校與企業(yè)的銜接也將日益緊密，通過“5T”模式的實施，職場情境教學法在高職院校中將發(fā)揮更為有效地作用，促進深度的產教融合、促進認知的深入交互。