工學(xué)交替模式下高職學(xué)生實習(xí)管理與創(chuàng)新

周華杰

摘 要：

高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作，是高職教育必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠更好地體現(xiàn)高職教育宗旨，更能提升高職教師的理論實踐與高職教育的自我完善。但在當(dāng)今的高職實訓(xùn)過程中，卻存在著安全問題、管理意識不足等眾多問題。為此，就當(dāng)今的工學(xué)交替模式下的高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理出發(fā)，簡單論述存在的問題與解決的方法。

關(guān)鍵詞：

工學(xué)交替模式；高職院校；實習(xí)實訓(xùn)；管理；創(chuàng)新

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.048

高職學(xué)生的實習(xí)工作，是高職教育的重要組成部分，是檢驗和豐富學(xué)生在校所受理論教育和實踐的重要方式。根據(jù)教育部2006年文件要求，我國高等職業(yè)院校要保證高職學(xué)生至少有半年實踐到企業(yè)等用人單位定崗實習(xí)。其后，2010年國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在綱要中提出對于高校人才培養(yǎng)不斷完善體制的要求，要不斷完善以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、校企合作共同育人的辦學(xué)機(jī)制，將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，注重專業(yè)調(diào)整與建設(shè)。綱要強(qiáng)調(diào)對于人才培養(yǎng)要實施學(xué)校教育與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的模式。而旨在培養(yǎng)實用型技能人才的高職院校，實習(xí)這一環(huán)節(jié)的作用尤為突出。

1 工學(xué)交替實習(xí)模式的必要性

改革開放以后，我國堅持走以科技創(chuàng)新帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路子，提出了要走新型工業(yè)化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和全面建設(shè)小康社會的全面要求，為此國家還提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的舉措。這一系列重要舉措的實施，需要的不僅僅是一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，還需要扎根基層、服務(wù)大眾的高素質(zhì)勞動者。而在我國的教育體系中，高職院校就發(fā)揮著為國家培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的主陣地作用。如何將高職教育中的理論教學(xué)與實踐較好地融合，為廣大高職學(xué)生既能提供專業(yè)技術(shù)知識，又能提供參與社會生產(chǎn)的實踐機(jī)會，從而為社會補(bǔ)充緊缺的勞動人才，工學(xué)交替模式下的學(xué)生實習(xí)工作提供了新的探索模式。

1.1 能更好地體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨

始終堅持為社會提供服務(wù)是高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，高職教育承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)騰飛和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批合格人才的重任。工學(xué)交替的高職學(xué)生實習(xí)模式，可以通過在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生將理論知識更好、更早地與社會實踐進(jìn)行融合，豐富其自身對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與了解。同時，工學(xué)交替的實習(xí)模式，還可以針對性地為企業(yè)和社會生產(chǎn)的第一線輸送合格的人才，將人才培養(yǎng)更加具有針對性、實用性，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以為社會服務(wù)為宗旨，加強(qiáng)對專業(yè)教育的科學(xué)定位。

1.2 能增進(jìn)高職教育教學(xué)的理論實踐

開展實習(xí)實訓(xùn)工作，是我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷多年發(fā)展而探索出的一條較為完善的培養(yǎng)工作，我國高職教育教學(xué)理論與社會實踐有機(jī)融合的關(guān)鍵步驟，是經(jīng)多年實踐檢驗的符合我國高職教育的一條可行性較強(qiáng)的道路。而工學(xué)交替培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，既有利于高職教育的理論與實踐充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的充分吸收與運(yùn)用，還可以在一定程度上豐富自身的社會實踐。通過校企合作等模式開展的教育實踐活動，不僅可以為高校提供廣闊的社會實踐平臺，還可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等多方面的了解，為學(xué)生在校期間了解社會、步入社會提供廣泛的學(xué)習(xí)平臺。從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)目的。

1.3 能促進(jìn)高職教育的自我完善

高職教育具有一定的實踐性，它相比于我國的其他高等教育來說，它更多的是肩負(fù)著為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實用型人才的重任。因此，高職教育須通過多種渠道進(jìn)行自我完善，而實習(xí)實訓(xùn)就為解決此類問題打開了良好的出口。高職教育在學(xué)生質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平、課程建設(shè)、師資隊伍等多方面，都較普通高等本科學(xué)校有一定的距離，因此在對學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中，通過加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)，從而豐富和發(fā)展了高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制和辦學(xué)水平，能夠形成高等職業(yè)教育自身的辦學(xué)特色。同時，對高職學(xué)生來說，可以在一定程度上在專業(yè)知識能力、職業(yè)道德素質(zhì)和社會認(rèn)知能力方面有所提升，從而為解決高職學(xué)生的就業(yè)提供新的渠道。而對高職院校來說，通過工學(xué)交替模式下的實習(xí)模式，還可以有效地調(diào)整高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)以及教學(xué)模式，從而使得學(xué)校的教學(xué)工作能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的實際需求，保證高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

2 當(dāng)前高職院校實習(xí)實訓(xùn)過程中存在的主要問題

在現(xiàn)今的高職教育管理體系中，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式業(yè)已成為高等職業(yè)教育體系中較為常見的一種。在具體的高職學(xué)生實習(xí)方式中，又逐步形成了“五個結(jié)合”，即：學(xué)校安排實習(xí)與學(xué)生自主實習(xí)相結(jié)合、集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合、本地區(qū)實習(xí)與跨地區(qū)實習(xí)相結(jié)合、本專業(yè)實習(xí)與跨專業(yè)實習(xí)相結(jié)合以及實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。不同的實習(xí)方式，對高職院校的實習(xí)管理提出了更高的要求，但是在具體的實習(xí)實訓(xùn)管理過程中，卻存在著較多問題。

2.1 安全問題

目前國內(nèi)高職院校普遍實行三年制的學(xué)制制度，學(xué)生的實習(xí)一般是在大三學(xué)年進(jìn)行，抑或一整年，抑或一個學(xué)期不等。在經(jīng)過兩年或兩年半的在校生活后，學(xué)生能夠脫離學(xué)校的束縛全面走向社會，對于剛剛步入實習(xí)期的學(xué)生來說，無疑是一種新鮮的環(huán)境與氛圍。但與此同時，對于學(xué)校的管理方面來說，卻面臨著極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，作為高校，學(xué)生外出實習(xí)的方式主要采用兩種，一種是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，與學(xué)校簽訂自主實習(xí)協(xié)議書，可以一定程度上規(guī)避實習(xí)期間學(xué)生因自身原因造成損失的責(zé)任；另一種，則是以學(xué)校名義與企業(yè)合作，進(jìn)行校企合作的方式，將學(xué)生集體掛靠若干企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。前者，學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，在一定程度上能夠減少學(xué)校提供實習(xí)崗位不足所帶來的困惑，但另一方面所帶來的安全事故隱患也較多。如：學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)，其所找的單位能否合理履行雙方之約，實習(xí)單位的生產(chǎn)安全與管理上是否完善。對于學(xué)校管理者來說，這都是未知數(shù)，因此潛在的安全隱患較多。而對于后者來說，雖然在對企業(yè)的了解和信任上有所增加，但是具體的實習(xí)過程中，也容易出現(xiàn)一些問題。

具體而言，與學(xué)校具有校企合作的單位，一般是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與實訓(xùn)基地建設(shè)過程中達(dá)成共識的企業(yè)，在企業(yè)提供實習(xí)名額的情況下，各院系根據(jù)專業(yè)情況進(jìn)行人員劃分，帶有一種受學(xué)校委托，代為培養(yǎng)學(xué)生的意味。而在對實習(xí)學(xué)生的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)單位對員工的安全教育的重視程度一般，實習(xí)單位的安全保障措施主要放在消防設(shè)施上，但在對實習(xí)人員的管理上較為松散，一些實習(xí)的同學(xué)認(rèn)為，在企業(yè)的訂單實習(xí)，人際關(guān)系太過于復(fù)雜，實習(xí)不好會被企業(yè)人員告知學(xué)校，表現(xiàn)好了能否有機(jī)會留在企業(yè)也是未知數(shù)。因此就在一定程度上削弱了學(xué)生實習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。

其次，學(xué)生實習(xí)期間的人身安全問題。大三學(xué)生的實習(xí)，往往采用學(xué)生前往實習(xí)單位進(jìn)行工作的方式進(jìn)行，這在一定程度上增加了學(xué)校對于學(xué)生管理上的難度，尤其是學(xué)生人身安全方面很難掌控。根據(jù)作者進(jìn)行的一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，在300余人的大三實習(xí)生中，購買人身保險的比例僅占40%左右，實習(xí)單位中能為畢業(yè)生購買人身保險的更是寥寥可數(shù)。因此，當(dāng)學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)人身安全問題，誰來負(fù)責(zé)將是一個難題。

2.2 部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足

首先，在現(xiàn)今的高職教育中，存在著部分領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)工作認(rèn)識性不足的現(xiàn)狀。這一方面反映出了部分部門領(lǐng)導(dǎo)缺乏對高職教育的認(rèn)識，另一方面也反映出領(lǐng)導(dǎo)自身職務(wù)的職權(quán)不分，過多將精力投身于系部教學(xué)、專業(yè)以及自身提升上，而忽略了學(xué)校教育應(yīng)以“學(xué)生”為中心的根本任務(wù)。應(yīng)將學(xué)生知識的汲取、能力的提升、社會實踐的增強(qiáng)為系部發(fā)展的唯一動力，這一定程度上不利于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工作的開展。

其次，雖然實習(xí)實訓(xùn)對高職院校的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，但至今還有部分高職學(xué)院及學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)的重要性、必要性缺乏整體的把握，工作缺乏主動性；少數(shù)院校傾向于校內(nèi)實驗室的建設(shè)，對校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏戰(zhàn)略研究和考慮；有些師生對實習(xí)目的和任務(wù)認(rèn)識不清，對實習(xí)實訓(xùn)過程中的“教育”兩字認(rèn)識不夠深刻，僅僅停留在依靠企業(yè)支持經(jīng)費(fèi)和提供科研項目、解決校外實習(xí)、實訓(xùn)基地或獲得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題等某些教學(xué)環(huán)節(jié)等單個或幾個方面，缺乏完整的教育體系，以至于企業(yè)愿意并主動幫助我們建立實習(xí)基地的積極性不高。

2.3 實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不健全

部分高職院校在實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，普遍存在著重視校內(nèi)基地忽視校外基地建設(shè)的實際情況，過分強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)投入方面不惜加大投入，購買更新設(shè)備儀器，過分追求對與新設(shè)備與場地的追求，但忽略了對于學(xué)生能否真正使用或者校內(nèi)實訓(xùn)能否達(dá)到理論與實踐相統(tǒng)一的要求。同時，在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)上，過分追求量的建設(shè)，而忽略了對于實習(xí)實訓(xùn)基地的“質(zhì)”的追求，因此造成了部分高職院校在實習(xí)實訓(xùn)基地量上過多，但是實際作用卻難以發(fā)揮的現(xiàn)狀。

2.4 實習(xí)實訓(xùn)管理松散

在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中，部分高職院校沒有設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)和配備專職人員，教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)負(fù)責(zé)老師等相對獨立，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)生實習(xí)期間的管理模式，從而造成部門與部門之間，甚至同部分不同的指導(dǎo)老師之間信息與聯(lián)系上的缺乏溝通。與此同時，各專業(yè)老師應(yīng)該在學(xué)生外出實習(xí)實訓(xùn)前夕，按照有關(guān)的學(xué)生培養(yǎng)計劃制定相適應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)計劃，明確實習(xí)實訓(xùn)要達(dá)到的基本要求與目的、任務(wù)等等。在學(xué)生外出之前還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思想意識的培養(yǎng)與鍛煉，教會學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間如何處理與公司員工、上下級之間的關(guān)系等，并對實習(xí)實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，也應(yīng)該配備專門的工作人員予以跟進(jìn)與解決。切不可遇到問題才臨時抱佛腳進(jìn)行管理，以免造成企業(yè)認(rèn)為學(xué)生不好管、學(xué)校不負(fù)責(zé)、老師不用心等問題的出現(xiàn)，從而讓企業(yè)感覺到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)成為了一種負(fù)擔(dān)，不愿接收學(xué)生的實習(xí)任務(wù)。

3 完善高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的有效運(yùn)行機(jī)制

3.1 加強(qiáng)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)

在加強(qiáng)對高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的管理過程中，首先應(yīng)該加強(qiáng)隊伍建設(shè)，在基礎(chǔ)上建設(shè)一支規(guī)范化的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，安排一定數(shù)量的校內(nèi)教師、部門領(lǐng)導(dǎo)與行業(yè)專家共同組建“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)小組”，確保學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程的不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何問題都能及時、高效的予以解決。另外，成立的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)小組要在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)要達(dá)到的具體目標(biāo)與任務(wù)，分別在學(xué)生外出實習(xí)之前要告知學(xué)生。另外，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造一支具有實施產(chǎn)學(xué)研綜合能力的師資隊伍，尋求一批具有行業(yè)代表性和合作條件的企業(yè)，進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)理論學(xué)習(xí)、校外專業(yè)實踐與教學(xué)相結(jié)合的新模式，從而確保高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)達(dá)到基本要求，促進(jìn)高職院校自身發(fā)展與優(yōu)勢凸顯。

3.2 加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是保證

高職教育過程中的實習(xí)實訓(xùn)，不是一種單純的教學(xué)理論與實踐的簡單結(jié)合，而是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，有目的有計劃地開展學(xué)生形成特定崗位專業(yè)要求的“知識+能力+專業(yè)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的一種教育過程。而這個過程的完結(jié)，必須經(jīng)過學(xué)校與用人單位的聯(lián)合設(shè)

計、共同培養(yǎng)，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制作初期便有

所體現(xiàn)，并逐步在教育教學(xué)的過程中予以補(bǔ)充和完善，并在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程中加以鞏固，通過校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實踐培養(yǎng)的共同結(jié)合下，才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，高職院校一方面要改革實踐教學(xué)，加強(qiáng)對于實習(xí)實訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入與儀器設(shè)備的更新與管理，在實訓(xùn)室、實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)方面加大投入。另一方面要按專業(yè)大類組建實習(xí)、實訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地，從而將高職院校的產(chǎn)學(xué)研功能予以整合，既能為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供必要的場地，又可以將作為高校的基本功能予以發(fā)揮。同時，在加強(qiáng)對于高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，還應(yīng)該注重對于廣大高職學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，探索符合高職高專人才培養(yǎng)特點的實踐教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力。

3.3 加強(qiáng)對實習(xí)實訓(xùn)的管理是關(guān)鍵

高職院校學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作的開展，必須做到統(tǒng)籌規(guī)劃，有序開展。在管理上，應(yīng)該設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)和配備專職人員，明確在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程中，教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)接收單位、學(xué)生等多因素分別應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，互相之間加強(qiáng)溝通與合作。要在學(xué)校有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，認(rèn)真履行教學(xué)要求，針對不同崗位、不同階段，制定明確的管理要求與目標(biāo)，不僅要有明確的知識體系的內(nèi)容，還要有能力培養(yǎng)的要求與提升素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)等。

加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間的管理。一方面要提高學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)開展的目的與任務(wù)的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生參加校外實踐活動的積極能動性，讓學(xué)生清楚明了實習(xí)實訓(xùn)活動的開展不僅是為了使所學(xué)知識與實踐的簡單結(jié)合，同時也是自身能力、素質(zhì)提升的重要機(jī)會，是職業(yè)道德建立、協(xié)作精神培養(yǎng)、意志力鍛煉和對工作環(huán)境的了解、人際交往能力提升、心理承受能力培養(yǎng)的重要時刻。另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間的管理，學(xué)校要認(rèn)識有別于在校期間集中管理的不同，為了達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)校更應(yīng)該制定一套有別于在校期間的管理模式，將企業(yè)的管理借鑒與對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間的管理，讓學(xué)生完全融入到企業(yè)的大煉爐中。同時，要對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)行考核與管理，學(xué)校應(yīng)定期和實習(xí)單位進(jìn)行溝通與交流，加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)情況的效果堅定，并將其實習(xí)實訓(xùn)情況加入到畢業(yè)的考核中去，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對實習(xí)實訓(xùn)的重視，加強(qiáng)對實習(xí)實訓(xùn)過程中的自身體驗。在實習(xí)實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校要通過座談會、實習(xí)報告的形式認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，是學(xué)生完成“理論—實踐—理論”的升華。

總之，高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是當(dāng)代高職高專進(jìn)行教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時間內(nèi)強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)對高職學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，不僅需要學(xué)校在教師隊方面著手強(qiáng)化管理，還應(yīng)該在管理理念上、管理方式上以及管理思想上進(jìn)行全方位、多角度的變革，從而尋求一條適合當(dāng)今高職高專實習(xí)實訓(xùn)的管理方式。

參考文獻(xiàn)

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