創(chuàng)設(shè)情境升華課堂

紀(jì)嬌嬌

[摘 要]小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出學(xué)科特點(diǎn)，注重“情”“境”交融，通過(guò)聲、光、圖等各種教學(xué)手段，讓學(xué)生置身美妙的旋律之中，進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，感受、體驗(yàn)音樂(lè)的特有魅力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升音樂(lè)審美水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè) 情境創(chuàng)設(shè) 興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-066

情境與音樂(lè)可謂是天造地設(shè)的一對(duì)，在音樂(lè)教學(xué)中加入情境的因子，可以讓課堂增色不少。小學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特征所限，雖然對(duì)音樂(lè)有著較為濃厚的興趣，但是在實(shí)際學(xué)唱和欣賞的過(guò)程中經(jīng)常遭遇困難。如果單純地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，會(huì)消磨學(xué)生的興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。此時(shí)需要教師結(jié)合歌曲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生感受和理解音樂(lè)，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、借助媒體，優(yōu)化情境

多媒體設(shè)備已然成為課堂教學(xué)的得力助手，音樂(lè)教學(xué)尤為如此。錄音機(jī)、電視機(jī)等已是音樂(lè)課堂的必備工具，而越來(lái)越先進(jìn)的數(shù)字設(shè)備則可以將音樂(lè)的意境、背景、節(jié)奏等完整地展示給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手多種感官的綜合參與。

例如，在教學(xué)《海鷗》《大海啊，故鄉(xiāng)》等歌曲時(shí)，可以呈現(xiàn)廣闊無(wú)垠、波瀾壯闊的大海視頻，讓學(xué)生近距離地感受大海的美景和意蘊(yùn)，從而直觀形象地領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)容和意境，選用合適的節(jié)奏和感情進(jìn)行歌唱。

二、環(huán)境布置，豐富情境

音樂(lè)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)園，首先要做到美觀、整齊、溫馨，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，消除學(xué)生的心理戒備，使學(xué)生能夠快樂(lè)地、全身心地投入歌唱和欣賞之中，喚起內(nèi)心對(duì)美的共鳴與追求。

例如，在教室頂部掛上彩條絲帶，把講臺(tái)布置成“我型我秀”T型臺(tái)，設(shè)置成舞臺(tái)的效果，學(xué)生置身其中，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起表現(xiàn)欲望。還可以在四周的墻壁上布置音樂(lè)卡通圖案：彈琴的小松鼠、吹圓號(hào)的小熊，跳舞的小兔……生動(dòng)活潑的卡通形象讓學(xué)生更易融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。此外，教師要結(jié)合歌曲特點(diǎn)，對(duì)教室進(jìn)行合理的布置。例如，教學(xué)《春天在哪里》一課時(shí)，可將教室裝扮得春意盎然。

三、角色扮演，體驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的參與度和積極性，進(jìn)而由等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。在音樂(lè)教學(xué)中設(shè)置表演情境，可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受音樂(lè)的內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)的魅力。

例如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，可以組織學(xué)生初步欣賞，邊聽(tīng)邊思考：歌曲講述了一個(gè)怎樣的故事？有哪幾個(gè)角色？在隨后的教唱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用手、腳打節(jié)拍，配合身體的動(dòng)作感受歌曲的活潑風(fēng)趣。緊接著小組討論交流各個(gè)角色演唱時(shí)的音色有什么區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，布置場(chǎng)景，排練音樂(lè)劇《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，全劇分成兩幕：葡萄成熟前、葡萄成熟后。學(xué)生佩戴頭飾，扮演歌曲中的人物，通過(guò)合唱和獨(dú)唱等多種形式演繹歌曲。在這一過(guò)程中，學(xué)生興致高漲，全情投入。

四、故事引入，活化情境

愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、新穎別致的故事情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面也有助于學(xué)生感知歌曲的內(nèi)容。故事一般用在新課的引入環(huán)節(jié)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主；其次故事內(nèi)容要生動(dòng)有趣、切合主題。

例如，在教歌曲《小青蛙找家》一課時(shí)，教師可以談話引入：同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文吧？小蝌蚪長(zhǎng)大后會(huì)變成什么呢？……小蝌蚪長(zhǎng)成了小青蛙，今天他們又在找媽媽啦！想知道是怎么回事嗎？原來(lái)啊小青蛙們到稻田里捉害蟲(chóng)，他們開(kāi)心地跳啊，游啊，不知不覺(jué)離家越來(lái)越遠(yuǎn)，最后發(fā)現(xiàn)找不到回家的路啦！教師繪聲繪色的講述將學(xué)生深深地吸引住了，學(xué)生的臉上露出了焦急的神情，此時(shí)教師順勢(shì)問(wèn)道：“同學(xué)們，你們能幫小青蛙找到家嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師隨即組織學(xué)生聽(tīng)旋律學(xué)歌詞。

五、游戲激趣，融合情境

在有些音樂(lè)課堂中，學(xué)生正襟危坐，一板一眼地跟著伴奏練唱。這種形式的音樂(lè)課太正式，不適合小學(xué)生的年齡特征，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。小學(xué)生應(yīng)該在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。在游戲中，學(xué)生會(huì)全身心投入，以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力。

例如，在教學(xué)音符時(shí)，可設(shè)置“小兔子拔蘿卜”的游戲，讓學(xué)生扮演小兔子，將音符標(biāo)注在蘿卜上，拔“1”時(shí)，全體學(xué)生唱“duo——”，拔“3”時(shí)，學(xué)生唱“mi——”……反復(fù)地進(jìn)行互動(dòng)和訓(xùn)練，學(xué)生就可輕松地學(xué)會(huì)這幾個(gè)音符。

情境是音樂(lè)教學(xué)中“化平淡為神奇”的催化劑，讓我們積極創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化情境，賦予音樂(lè)課堂蓬勃的生命力。

（責(zé)編 羅 艷）