新課程背景下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

李德佳

新課程改革提出了“知識(shí)與與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這三個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成依然存在一些問(wèn)題，很多老師仍然遵循著自己的路數(shù)，刻板地、條件反射地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，未能真正體現(xiàn)出新課標(biāo)的精神。新課程背景下，各教學(xué)目標(biāo)地位如何？如何達(dá)成？在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中存在哪些誤區(qū)及如何應(yīng)對(duì)？實(shí)踐表明，這些問(wèn)題都值得我們?nèi)シ此己吞接憽?/p>

地理教學(xué)教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)誤區(qū)一：重照搬，輕解讀

如案例“工業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.影響工業(yè)的區(qū)位因素；

2.依據(jù)主導(dǎo)性因素對(duì)各種工業(yè)部門(mén)進(jìn)行分類(lèi)；

3.初步懂得衡量工業(yè)區(qū)位合理性的標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三大效益的統(tǒng)一。

只是簡(jiǎn)單復(fù)制課標(biāo)或教參中的地理教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有認(rèn)真去解讀和細(xì)化。一方面，因?yàn)檎n標(biāo)的綱要性和概括性較強(qiáng)；另一方面，課標(biāo)是教學(xué)的最低要求，教師也要具體結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情適當(dāng)提高要求。所以在遵循“課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，可以對(duì)以上的案例作如下的設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)與技能

①結(jié)合實(shí)例，理解工業(yè)的主要區(qū)位因素及區(qū)位因素的變化。了解工業(yè)發(fā)展與區(qū)位的關(guān)系。

②結(jié)合“案例”和“閱讀”內(nèi)容以及欽州工業(yè)的發(fā)展，說(shuō)明科技水平的提高對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。

③了解環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。

（2）過(guò)程與方法

①理論為指導(dǎo)，通過(guò)“走進(jìn)欽州港，再逛產(chǎn)業(yè)園”的案例探究活動(dòng)，能夠根據(jù)主導(dǎo)因素差異對(duì)工業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，歸納總結(jié)影響工業(yè)區(qū)位的一般規(guī)律。

②通過(guò)案例分析，因地制宜對(duì)本地工業(yè)進(jìn)行布局。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①用發(fā)展的觀點(diǎn)看待我國(guó)工業(yè)取得的成就，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，體會(huì)到祖國(guó)的強(qiáng)大。

②通過(guò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的人地觀。

誤區(qū)二：重羅列，輕描述

如案例“自然界的水循環(huán)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（部分）：

1.知識(shí)目標(biāo)

①水資源的概念、陸地水體的類(lèi)型及其相應(yīng)關(guān)系。

②水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及意義。

③河流徑流與河水補(bǔ)給的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)（略）

教師只是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了羅列，并沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述，既不利于教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，也不利于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)?？山Y(jié)合課標(biāo)，對(duì)該教學(xué)目標(biāo)修改如下：

①過(guò)閱讀課本，了解陸地水體的類(lèi)型。

②根據(jù)分析圖表，說(shuō)出并能繪出陸地水體間的相互關(guān)系。

③根據(jù)徑流曲線圖，說(shuō)出徑流變化與河水補(bǔ)給的關(guān)系。這里的“通過(guò)閱讀課本”“根據(jù)分析圖表”“根據(jù)徑流曲線圖”很好地推進(jìn)地理的教學(xué)過(guò)程，有效指導(dǎo)了師生的互動(dòng)和教學(xué)的評(píng)價(jià)。

誤區(qū)三：重教材，輕情景

如案例“水資源的合理利用”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)與技能

①了解水資源的概念以及衡量水資源的具體指標(biāo)。

②學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表資料說(shuō)明全球和我國(guó)水資源時(shí)空分布不均。

（2）過(guò)程與方法

①通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)搜集水資源的污染破壞資料及持續(xù)利用水資源的措施。

②列表對(duì)比法、知識(shí)系統(tǒng)化化等方法的應(yīng)用。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①認(rèn)識(shí)到隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量，對(duì)人類(lèi)發(fā)展意義重大。

②樹(shù)立珍惜和愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)，懂得基本的水資源可持續(xù)利用策略。

教師嚴(yán)格按照教材的思路，非常注重水的概念、水的分布和利用等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，側(cè)重于對(duì)地理教材的嚴(yán)格執(zhí)行與對(duì)地理知識(shí)的規(guī)則化的理解，缺乏整體聯(lián)系。學(xué)生只是為了考試而學(xué)，完全體會(huì)不到把知識(shí)應(yīng)用到生活中而獲得的那種成就感，因此，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)作如下的設(shè)計(jì)：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生命之水”“水與發(fā)展”“水的短缺”“應(yīng)對(duì)水短缺”這四個(gè)篇章的情景，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)水資源，根據(jù)各地不同的情況合理利用水資源。

通過(guò)視頻《太湖美》到《太湖不美》的演示，說(shuō)出保護(hù)水資源的重要性與緊迫性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。

通過(guò)“應(yīng)對(duì)水短缺”這一環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)不同地區(qū)和時(shí)間水資源的合理利用的方法，養(yǎng)成在日常生活中合理利用水資源的習(xí)慣。

該設(shè)計(jì)沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)水的知識(shí)等基本知識(shí)的記憶，而是以“合理利用水資源”為線索和終極目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程和方法，尤其注重情景的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在合理利用水資源中掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，并最終會(huì)在生活中利用水資源，養(yǎng)成合理利用水資源的習(xí)慣。

誤區(qū)四：重表面達(dá)成，輕遷移應(yīng)用

如案例“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（一）知識(shí)與技能

1.了解自然帶的概念，掌握地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵

2.了解地理要素間的相互作用，理解自然地理環(huán)境的統(tǒng)一的演示過(guò)程，以及地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理。

（二）過(guò)程與方法

1.結(jié)合實(shí)例理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2.舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化的過(guò)程中的作用。

3.舉例說(shuō)明地理要素的相互作用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

首先，針對(duì)案例中“了解”“理解”之類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)只是道出了教學(xué)的內(nèi)容，卻不能說(shuō)出學(xué)生學(xué)完之后到底能做些什么。其次，教師沒(méi)辦法確切知道教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何定位。如“舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化的作用”，學(xué)生對(duì)課本上列舉的水土流失、東北森林變化和修建水庫(kù)等對(duì)自然環(huán)境帶來(lái)的影響能回答正確，但將“舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化的作用”改為““舉例說(shuō)明熱帶雨林氣候在地理環(huán)境形成和演化的作用”時(shí)，很多學(xué)生就不知所措了。

因此，可以看出“課標(biāo)”要求“舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化的作用”，學(xué)生以“記憶”的水平可以達(dá)成，而當(dāng)要求學(xué)生以“理解”與“遷移”的水平完成時(shí)，則出現(xiàn)困境。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不是生搬硬套去照搬所謂“課標(biāo)”的含義，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)成理解性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己能夠構(gòu)建本身的知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)自己地理解去完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用，并能夠解決生活中的問(wèn)題。

誤區(qū)五：重教材的基本結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)容的定位

如案例“宇宙中的地球”的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能

2.獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)

3.過(guò)程與方法（略）

4.情感與價(jià)值觀（略）

這部分的內(nèi)容屬于地球概論和天文學(xué)的知識(shí)，“談天說(shuō)地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說(shuō)地”。受舊課程的影響，有些教師在這方面挖掘得過(guò)深，拓展得過(guò)寬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的起始階段就感到困難，且高一年級(jí)按照本校的做法大部分學(xué)生讀得是理科，開(kāi)始就把課程拔高了既不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不利于大部分學(xué)生的發(fā)展，類(lèi)似的情況在教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。因此，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)知識(shí)的定位，如何對(duì)教材進(jìn)行刪減，注意拿捏教材深度和廣度是非常有必要的。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的部分，它是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生引向何處的明確表述。在教學(xué)目標(biāo)中，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出具體要求，不僅規(guī)范教師教的活動(dòng)，而且也規(guī)范著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的導(dǎo)向功能，具有規(guī)范、制約教學(xué)的功能以及具有檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的測(cè)量功能。