新課程下大語文教學(xué)觀的思考

陳新穎

在運用和使用教材上，我們還應(yīng)該樹立大語文觀，懂得語文教材并不是語文課程的全部。通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高人文素養(yǎng)，是語文教育的客觀規(guī)律，我們也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。

語文教學(xué)大語文觀念教材使用課堂訓(xùn)練我們的語文課堂理應(yīng)是激發(fā)學(xué)生母語興趣、令其感受母語美麗的第一場所。只有這樣，才會令其獲取語文學(xué)習(xí)的永久活力，實現(xiàn)語文的終身學(xué)習(xí)，使其一生浸潤于母語的世界中，汲取民族文化之精髓和魂魄。也只有這樣，我們教師才能體驗到工作的真正意義，在教的過程中進(jìn)入審美之佳境，在課堂上展個人之品位，品工作之快樂。

一、什么是語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是多方面要素的集合，是學(xué)生整體素質(zhì)在語文學(xué)科的體現(xiàn)。它包括熱愛祖國語言文字的思想感情、語言積累、語感、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。堅持語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中提出的“素養(yǎng)-養(yǎng)成”的課程基本模式。全面貫徹語文素養(yǎng)養(yǎng)成的三個維度的目標(biāo)，不能只顧知識、能力這一部分。“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

二、怎樣使用教材

王文麗老師說“無論用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，只要抓住語文的本質(zhì)，課上的扎實有效，這就是一節(jié)好課?！痹谶\用和使用教材上，我們還應(yīng)該樹立大語文觀，懂得語文教材并不是語文課程的全部。單就課文而言，他最初的存在形式是作為一種社會閱讀客體而存在，只是為了滿足社會閱讀主體需要。這種文本的原生價值承載著知識的傳播、情誼的交流、消閑等價值，起到了信息傳輸?shù)淖饔谩Ｈ欢?，一旦文章被選入教科書，作為語文教材的形式存在，它的核心本質(zhì)不再是為社會閱讀主體的學(xué)生提供多少現(xiàn)成的信息，而在于是否能為學(xué)生提供進(jìn)行語言信息處理的范例、典型、機(jī)會、空間和過程。

三、如何讓語文課回歸語文的本真

語文課關(guān)注更多的是對語言文字的學(xué)習(xí)和運用，要上出語文的特點，要上出語文味。

1.要在語言文字中體會人物的性格

人物的性格特征無非是通過語言、動作、神態(tài)、心理表現(xiàn)出來的，所以在教學(xué)中我們注重讓學(xué)生體會把握有關(guān)語言文字的描寫。大前提是，要把這些人物歸還到文章整體當(dāng)中去，始終堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在語文學(xué)習(xí)中，把讀書放在頭等重要位置，要整體的讀，不要把文章肢解，破壞文章整體含義，在讀中注重積累、感悟和實踐。在整體感知的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會抓住文中語言文字，如人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等的相關(guān)詞語，體會人物性格特征。這里面的詞語理解，也一定要放入整個文本環(huán)境當(dāng)中，絕不能望文生義，更不可斷章取義。

2.語文教學(xué)要突出工具性和思想性

語文課程是實踐性很強(qiáng)的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文教學(xué)的思想性也很主要，因為它承載的是三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”這一維度，可以說一個人的成長、成才要先從品德入手，然后是文化知識的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，直接決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向。但我們的語文教學(xué)又不能完全撲在思想性上，還要關(guān)注語文課的知識性、文字性。讓語文課更具有語文味，就要求課堂上重視對學(xué)生的訓(xùn)練要多于對課文思想的理解，不要講的過深，要節(jié)省時間來訓(xùn)練學(xué)生，文本只是一個例子，看你用來干什么，要是都分析課文，那么大家的課上的會是千篇一律，因為某一篇課文所蘊含的道理是一樣的，大家的理解差不多。所以要想讓語文課上的百花齊放，就要注重教材的訓(xùn)練價值，學(xué)會尋找語文訓(xùn)練點。比如基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，我們不要僅僅局限于會認(rèn)、會寫的字，在閱讀分析課文時隨時遇到的典型的、陌生的、含義廣泛的生字詞，我們都可以進(jìn)行隨機(jī)的語言文字培訓(xùn)。于永正老師主張在課外閱讀時遇到的生字，也可以作為自我語言文字訓(xùn)練的載體。課外閱讀中遇到生字，立刻查字典，理解字義再組詞，還要把這些字記錄在“識字本”上，還要評出識字大王，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。

四、要找準(zhǔn)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練點

語文訓(xùn)練主要為“聽、說、讀、寫、思”?！八肌保n堂上我們可以把學(xué)生的注意力引向?qū)τ谡Z文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，可以概括文章主要內(nèi)容，可以聯(lián)系上下文理解課文中人物性格特征，還可以就課文中的某個詞語進(jìn)行本意與文中含義運用對比的思考。

“聽”與“說”是口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，新課標(biāo)要求，小學(xué)高年段，要做到“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點并能簡要轉(zhuǎn)述，表達(dá)要有條理，語氣語調(diào)要適當(dāng)?！庇捎谀壳暗膽?yīng)試教育，偏重書面作業(yè)，忽視聽說訓(xùn)練，機(jī)械的重復(fù)抄寫字詞，無針對性的大量做課外題，從某種意義上說是封了學(xué)生的嘴巴，這樣做不僅聽、說的單項訓(xùn)練受挫，學(xué)生的語文綜合更受到嚴(yán)重的影響。所以，我們在課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的設(shè)計上，要結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性的設(shè)計一些聽說訓(xùn)練。在課堂上，把學(xué)生的識字、學(xué)詞、造句、連句成段聯(lián)系起來，由字學(xué)到詞，由詞學(xué)到句，由句學(xué)到段，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和聽話能力。在家庭作業(yè)布置上，可以讓學(xué)生聽一則新聞，聽個故事。第二天，把聽到的內(nèi)容講給同學(xué)聽。這樣既鍛煉了綜合性學(xué)習(xí)獲取資料的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽話能力和口頭表達(dá)能力。

“讀”。古人云：“讀書百遍，其義自見?！蹦敲磳πW(xué)生來說，如何對學(xué)生進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練呢？我覺得應(yīng)該做到“以讀帶說，以讀促思”。

首先，要整體感知。掃清文字障礙，初步理解文章，感受整體美。

其次，教師范讀，感染學(xué)生。只有教師那聲情并茂地范讀，學(xué)生有所頓悟后，才能發(fā)自內(nèi)心最真實情感的自然的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。切記不要沒有體會情感而作做的讀文。這也符合于永正老師提出的“老師要敢于說跟我讀”這樣的范例引領(lǐng)理念。

第三，有效地指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。

第四，重點段落著重朗讀。課文的重點段中，有些詞語運用很準(zhǔn)確，句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。增強(qiáng)語感，為真正有感情的朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)?！皩憽薄Ｔ诮虒W(xué)實際中，“寫”往往只是一種被動的訓(xùn)練。所以，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

我們可以在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫作?？勺寣W(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)，發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行課本劇編寫和表演，也可以根據(jù)某篇課文主旨進(jìn)行小型辯論賽，課后讓學(xué)生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文，這樣有趣的活動激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力。