中外合作辦學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建探究

【摘要】文章探討了如何利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)滿足中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程知識(shí)的個(gè)性化教學(xué)的新模式。文章構(gòu)建了理想化的分級(jí)教學(xué)模型，并分析了分級(jí)教學(xué)模式的理論意義和實(shí)施過(guò)程中的阻礙因素，旨在解決目前中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，達(dá)到分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)用的理想效果。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué);分模塊教學(xué)

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)在全國(guó)各地都取得了較大的發(fā)展，各個(gè)高校新成立了許多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目為想要到海外求學(xué)的學(xué)生提供了便利的條件。由于中外合作辦學(xué)各高校的類別層次有所不同，因此各高校對(duì)國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生和計(jì)劃外招生的學(xué)生入學(xué)錄取條件也不一樣。學(xué)生來(lái)源主要來(lái)自當(dāng)年參加高考的高中畢業(yè)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，參差不齊現(xiàn)象明顯。自2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。

一、分級(jí)教學(xué)的理論

1、理論內(nèi)涵

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是“因材施教，分類指導(dǎo)”，從生源實(shí)際的英語(yǔ)水平出發(fā)，針對(duì)不同的語(yǔ)言水平，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同形式和層次的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施不同層次的語(yǔ)言測(cè)試，為具有不同語(yǔ)言水平的學(xué)生提供一個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、優(yōu)點(diǎn)分析和評(píng)述

對(duì)于學(xué)生而言，分級(jí)教學(xué)模式能夠滿足具有不同層次語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于語(yǔ)言水平較高的學(xué)生而言，更高難度的知識(shí)傳授和更廣泛的英語(yǔ)閱讀能夠使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性更高;對(duì)于語(yǔ)言水平較低的學(xué)生而言，難度較低的語(yǔ)言技能傳授和興趣閱讀可以激發(fā)這些學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，杜絕自卑心理的產(chǎn)生。

對(duì)于教學(xué)而言，分級(jí)教學(xué)模式能夠使師資更為合理的配置。針對(duì)于不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，英語(yǔ)教師必須采用不同的教學(xué)方法、教材和測(cè)試內(nèi)容等，為其教學(xué)水平創(chuàng)造了無(wú)限的發(fā)揮空間。與此同時(shí)，也促使任課教師不斷擴(kuò)充和更新教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活地安排教學(xué)步驟，因材施教，充分改善教學(xué)效果。

從理論上講，分級(jí)教學(xué)具有充分的合理性。其實(shí)施的理想過(guò)程是把語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)教學(xué)班級(jí)，針對(duì)于這個(gè)班級(jí)，老師可以采用的統(tǒng)一的、有針對(duì)性的課堂教學(xué);其理想的結(jié)果是學(xué)生能有效地完成教學(xué)任務(wù)，自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不斷激發(fā)。

3、分級(jí)教學(xué)模型的構(gòu)建及意義

分級(jí)教學(xué)模式不是統(tǒng)一的，是針對(duì)不同的專業(yè)性質(zhì)和對(duì)象的差異給學(xué)生制定不同的語(yǔ)言教學(xué)起點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)，合理的分級(jí)，為學(xué)生打造了更為合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與語(yǔ)言使用的積極性。學(xué)生的個(gè)體差異在這種模式下能得到充分的尊重。在分級(jí)教學(xué)模式下，擔(dān)任不同專業(yè)、不同層次班級(jí)教學(xué)的教師需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，靈活地安排授課內(nèi)容。進(jìn)而提升教師個(gè)人能力的空間，有利于教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題和原因分析

在高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)外大學(xué)文憑的獲得并非易事，其中最大的障礙就是語(yǔ)言。英語(yǔ)能力的高低不僅決定了參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的人數(shù)，而且直接影響到學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)。然而我國(guó)高?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)使中外合作項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到國(guó)外大學(xué)入學(xué)的語(yǔ)言要求。因此，實(shí)施基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同層次進(jìn)行分級(jí)、分階段教學(xué)及個(gè)別指導(dǎo)迫在眉睫。

2015年10月—2016年9月，為了保證問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)性，充分反映各方面（包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理）的情況，筆者閱讀了國(guó)內(nèi)大量有關(guān)“中外合作辦學(xué)”的高校中“英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)”的規(guī)章制度、課題報(bào)告和論文，廣泛征求了相關(guān)部門的意見(jiàn)和建議，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀與梳理，總結(jié)了目前在中外合作辦學(xué)的視角下，我國(guó)高校開展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)所取得的成果和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。期間筆者對(duì)本系的156名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷150份，收回問(wèn)卷80份。調(diào)查對(duì)象是本系入學(xué)高考英語(yǔ)單科成績(jī)低于90分，并已參加了英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯分級(jí)教學(xué)班的2008級(jí)和2009級(jí)部分學(xué)生，他們所學(xué)的專業(yè)包括國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)等;來(lái)自全省各市和自治區(qū)，地區(qū)分布較廣，入學(xué)初英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和水平存在較大差異。

雖然上述所構(gòu)建的分級(jí)教學(xué)模型具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，但現(xiàn)有的教學(xué)條件在一定的程度上限制了該模型的具體運(yùn)作，其具體的影響因素主要是：

1、單一的管理模式

國(guó)內(nèi)大部分中外合作辦學(xué)模式下的教學(xué)管理依托于學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行平臺(tái)，而其主要針對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的本科教學(xué)，以專業(yè)為依據(jù)的大班制教學(xué)時(shí)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。因此、大部分現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)管理依然遵照傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行模式，形式單一，沒(méi)有順應(yīng)中外合作辦學(xué)模式的特點(diǎn)與發(fā)展。

2、教師資源相對(duì)短缺

生源層次不同、專業(yè)不同和語(yǔ)言能力不同，依據(jù)分級(jí)教學(xué)理論，單一的大班制教學(xué)必須轉(zhuǎn)換成小班制教學(xué)，這樣的要求必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)數(shù)量的擴(kuò)大;且在授課的過(guò)程中，要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)和水平，配備合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)測(cè)驗(yàn)，這無(wú)疑大大增加了教師的工作量，符合教學(xué)要求的教師也需大量增加。然而，根據(jù)大班制教學(xué)的教師師資配置標(biāo)準(zhǔn)，師資力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

很多高校沒(méi)有為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目設(shè)置獨(dú)特的教學(xué)運(yùn)行、評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，其特色得不到凸顯。雖然分級(jí)教學(xué)理想化的結(jié)果必然會(huì)促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的大幅度提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教學(xué)效果更加完美。因此有必要采取措施解決阻礙分級(jí)教學(xué)實(shí)施的因素。

三、解決方法

首先、加強(qiáng)師資建設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待本、?？茖W(xué)生，同樣的課程應(yīng)選用不同的教材，建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用不同的成績(jī)測(cè)評(píng)方法，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平層次確定不同的教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，從而解決授課內(nèi)容不一、難度深淺不一等矛盾，達(dá)到因材施教的目的。因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng);由于所面臨的教學(xué)班級(jí)專業(yè)不同，還需培養(yǎng)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的掌握能力。

其次、建立不同的教學(xué)管理體制。對(duì)于?？粕逃?，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué);對(duì)于本科生，在確保語(yǔ)言接受和使用的同時(shí)，應(yīng)該注重國(guó)外專業(yè)文化的輸入。在教學(xué)手法上，低層次的語(yǔ)言教學(xué)班應(yīng)該以講授練習(xí)為主，高層次的語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)可以采用多種教學(xué)輸入方法。測(cè)試必須要采用不同的內(nèi)容和形式。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)從尊重學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)和突破。這種教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上改善了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，豐富了相關(guān)部門的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。因此相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重中外合作辦學(xué)模式的特殊性，保障其英語(yǔ)教學(xué)順利、高效的實(shí)施，切實(shí)達(dá)到中外合作交流的目的。

科研項(xiàng)目階段性成果：2015年邢臺(tái)學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“中外合作專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)顯性分級(jí)+模塊教學(xué)模式研究”，課題號(hào)：JGY15010

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【作者簡(jiǎn)介】

李雪靜（1979—），女，碩士研究生學(xué)歷，邢臺(tái)學(xué)院國(guó)際教育交流部講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。