義務(wù)教育階段地理課堂中的環(huán)境倫理教育目標(biāo)構(gòu)建

王娟

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)公民的環(huán)境倫理的意識(shí)和能力，作為基礎(chǔ)教育階段的初中地理課程中包含著環(huán)境倫理教育的重要功能，但是義務(wù)教育階段現(xiàn)狀使很多地理教育工作者不能明確地理教學(xué)中的環(huán)境倫理教育目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況，構(gòu)建認(rèn)知、情感和行為等環(huán)境倫理目標(biāo)體系。本文主要在地理課堂和環(huán)境倫理學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討如何構(gòu)建中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系，旨在為義務(wù)教育階段的地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段地理課程 環(huán)境倫理教育目標(biāo) 構(gòu)建措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0123-01

環(huán)境倫理教育是地理課程中的重要功能。義務(wù)教育階段地理課程是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要時(shí)段和措施。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，提升生活品位和精神層次，增加學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的責(zé)任感和行為習(xí)慣，這是義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的環(huán)境倫理教育目標(biāo)。本文通過(guò)分析構(gòu)建環(huán)境倫理內(nèi)容體系并兼顧義務(wù)教育階段地理課程內(nèi)容與環(huán)境倫理學(xué)的核心內(nèi)容，探討如何在義務(wù)教育階段地理課程中展開(kāi)環(huán)境倫理核心內(nèi)容的實(shí)施，構(gòu)建環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系。

1 義務(wù)教育階段地理課程的環(huán)境倫理教育認(rèn)知目標(biāo)

1.1 人與地理環(huán)境的關(guān)系

教育的本質(zhì)是通過(guò)提高和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的主體性，使學(xué)生逐步地由自由人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程。義務(wù)教育階段地理的課程的價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境和資源的意識(shí)。初中地理教材知識(shí)主要研究的內(nèi)容是地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，以及地理環(huán)境的基本變化原理和發(fā)展規(guī)律。但是，人類(lèi)的活動(dòng)也會(huì)逐漸改變地理環(huán)境的基本規(guī)律。所以，中學(xué)地理課程要傳授如何有機(jī)協(xié)調(diào)人地關(guān)系，保證人類(lèi)發(fā)展和地理環(huán)境基本原理處于一個(gè)平衡的狀態(tài)。

1.2 突出的環(huán)境問(wèn)題

人類(lèi)社會(huì)自誕生以來(lái)，就開(kāi)始了對(duì)自然環(huán)境和自然資源的開(kāi)發(fā)與利用。隨著人口的增長(zhǎng)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)自然資源開(kāi)發(fā)利用的深度和廣度越來(lái)越大，也引發(fā)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)，嚴(yán)重地危害著人類(lèi)社會(huì)的生存與發(fā)展。義務(wù)教育階段地理課程中涉及的環(huán)境問(wèn)題主要有：全球氣候變化、資源短缺、土地沙漠化、水土流失酸雨、地質(zhì)災(zāi)害、生物多樣性的減少、水體污染等。地理這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容具有鮮明的地域性特點(diǎn)，在不同時(shí)空分布狀態(tài)下，呈現(xiàn)出不同的環(huán)境尺度，并且針對(duì)環(huán)境問(wèn)題做出了多種原因分析和應(yīng)對(duì)措施。

1.3 了解人類(lèi)面臨的發(fā)展問(wèn)題及其解決途徑

現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。教育部制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生，初步養(yǎng)成尊重自然、因地制宜的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

義務(wù)教育地理課程的生態(tài)倫理觀遵循的基本原則是人與自然的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，中學(xué)地理課程在此思想基礎(chǔ)上，針對(duì)性的做出了教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在中學(xué)地理知識(shí)體系中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境倫理教育認(rèn)知目標(biāo)。

1.4 環(huán)境道德規(guī)范

義務(wù)教育階段地理課程將“人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系”歸納為環(huán)境道德規(guī)范的知識(shí)認(rèn)知，環(huán)境道德規(guī)范屬于一種可操作性的策略性知識(shí)范疇，對(duì)環(huán)境倫理理念在人類(lèi)群體中的深化發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出，地理課程在環(huán)境與發(fā)展教育中起到了至關(guān)重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題建立相關(guān)的道德規(guī)范認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境行為習(xí)慣。環(huán)境道德規(guī)范是以隱性的形態(tài)呈現(xiàn)在地理課程當(dāng)中，是一項(xiàng)必須要的延伸性知識(shí)內(nèi)容。但是在我國(guó)教育體系中應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境道德規(guī)范的顯性知識(shí)內(nèi)容，更加直接地刺激人們對(duì)環(huán)境倫理知識(shí)體系的認(rèn)知，為學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境操作行為和利用習(xí)慣。

1.5 自然價(jià)值和自然權(quán)利

地理課程的核心理論是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然的內(nèi)在價(jià)值和存在的權(quán)利，并且自然環(huán)境所體現(xiàn)的價(jià)值是自然權(quán)利成立的必要條件。雖然不同的學(xué)術(shù)流派對(duì)自然價(jià)值和自然權(quán)利的解釋有一定差異和分歧，但是，對(duì)于已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容就應(yīng)該收入現(xiàn)行的中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容體系。

2 義務(wù)教育階段地理課程的環(huán)境倫理教育行為目標(biāo)

2.1 積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，環(huán)境保護(hù)理念的宣傳不再拘泥于傳統(tǒng)的板報(bào)、講座等形式，可以從充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)路，加強(qiáng)環(huán)保理念的宣傳力度和廣度。中學(xué)地理課程也為環(huán)境保護(hù)理念宣傳提供了多種活動(dòng)的建議，并且教師應(yīng)該結(jié)合地理課程的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)?；顒?dòng)的條件，讓學(xué)生在環(huán)?；顒?dòng)中，提升自己的地理知識(shí)認(rèn)知能力，展現(xiàn)中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育理念并養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為。

2.2 選擇環(huán)保的日常消費(fèi)方式

我國(guó)中學(xué)生也是一支龐大的消費(fèi)群體，所以中學(xué)地理課程應(yīng)該秉持“學(xué)以致用”的原則，通過(guò)課程知識(shí)內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生將知識(shí)性環(huán)境倫理理念應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活的種種行為都與自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，環(huán)保消費(fèi)方式是現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的一種綠色消費(fèi)行為，中學(xué)地理課程承擔(dān)著樹(shù)立綠色消費(fèi)理念傳播的重任，使學(xué)生在未來(lái)的生產(chǎn)和生活中正確的消費(fèi)、綠色生活。

2.3 積極參與日常保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)

中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法第六條規(guī)定：公民應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，采取低碳、節(jié)儉的生活方式，自覺(jué)履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)。學(xué)生在校日常的節(jié)水、節(jié)電等行為，都屬于環(huán)境保護(hù)具體行為，對(duì)學(xué)生的環(huán)境倫理教育、行為教育具有至關(guān)重要的作用。中學(xué)地理課程是通過(guò)環(huán)境資源知識(shí)內(nèi)容體系的教學(xué)，傳授學(xué)生低碳、環(huán)保、節(jié)能等行為理念，從而使學(xué)生在日常生活中更多地實(shí)踐環(huán)境保護(hù)行為。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，義務(wù)教育地理課程提出了構(gòu)建環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系，樹(shù)立以地理課程為載體的環(huán)境倫理可持續(xù)發(fā)展教育理念，地理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況，構(gòu)建認(rèn)知、情感、和行為等環(huán)境倫理目標(biāo)體系，讓學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)，選擇環(huán)保的日常消費(fèi)方式，積極參與日常保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)，有效構(gòu)建中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓梅.新課標(biāo)下中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（09）.

[2] 閆曉慧.中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].小作家選刊，2013（09）.