綜合評價伴學生健康成長

池鳳玲

摘 要：小學生綜合素質評價是學校實施素質教育最有利的抓手，它的實施有利于教育和促進學生的全面發(fā)展，也是學生成長的動力和源泉。本文從兩個方面分別闡述了小學生素質綜合評價的原則以及評價的方法，以供參考。

關鍵詞：“以人為本”;促進學生發(fā)展;健康成長

小學生素質綜合評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。那么，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量小學階段的學生？怎樣通過科學的評價促進小學生綜合素質的整體提高與發(fā)展呢？筆者認為小學生素質綜合評價應該體現(xiàn)“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

一、評價原則

1.發(fā)展性原則。

評價以促進學生發(fā)展為目標，注重過程評價，關注學生成長，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

2.全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發(fā)展。

3.自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發(fā)揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4.動態(tài)生成性原則。

評價活動本身是一個動態(tài)生成的過程，因此評價可根據(jù)學生年齡、年段特點，根據(jù)校本實際及學期教育教學工作重點，凸現(xiàn)行為習慣的培養(yǎng)與達成。

5.可操作性原則。

根據(jù)學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

二、評價方法

1.評價要本著尊重學生的原則。

每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別能夠體現(xiàn)在我的語文課堂中，在講授一年級《天上的小白楊》這篇課文時，課文中這樣寫到“天上一群小白楊，有的站著有的躺……”我設計了這樣的問題：那么天上的白楊還會是什么樣子的呢？請同學們展開想象說一說。學生們經(jīng)過思考會說出許許多多新奇的想法，充滿著豐富的想象，對此我都給予充分肯定與高度評價，這一舉措極大地激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。

2.注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

小學階段是基礎教育，習慣培養(yǎng)至關重要。所以在進行學生素質綜合評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。

（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。

（2）課中學生學習習慣的評價主要包括（a）是否做好課前準備，包括文具和書籍;（b）上課是否注意力集中，沒有小動作，做與課堂無關的事情;（c）是否能準確回答老師的提問;（d）能否與同學交流、討論、合作;（e）是否敢于向老師提出自己的問題和見解。

（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業(yè)，能否進行自我檢測，總結出自己不懂的問題。

3.關注學生的作業(yè)評價。

小學生的作業(yè)評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要發(fā)揮導向、調控、激勵等功能。在學生作業(yè)的批改中，教師應根據(jù)學生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些激勵性評語，如：“批改你的作業(yè)真是一種美好的享受，不過再仔細一點將會更好”;獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業(yè)進步了，獎勵你一顆“★”;商榷性評語“認真想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里”……這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎勵的評語或幾個獎勵的小標志，能夠使學生體會到成功的快樂從而更加努力地學習。

4.采用賞識評價，激發(fā)學生學習熱情。

“渴望關注、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生成長過程中的“閃光點”，不失時機的給與表揚。一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，都能夠促使學生身心愉悅，健康成長。

5.關注學生的點滴成長，注重形成性評價方法的使用。

作為教師，我們要關注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。而且還要時刻關注學生日常學習表現(xiàn)，關注其知識形成的程度，對于其在習慣能力方面的傾聽、表達、書寫和實踐能力都要給予同等的重視。

6.教師評價、同學互評和學生自評相結合。

充分相信學生有能力進行自我評價和完成對他人的評價，教師在學生進行自評和互評過程中給予正確的指導和把關。在課堂學習和活動中，我會經(jīng)常讓學生之間相互評價，比如：關于讀書，我會在學生讀完一段課文之后，面向其他同學，問：“你覺得他剛才讀得怎么樣？”學生都能夠從聲音、語調、正確流利、有感情等方面做出比較客觀的評價，長此以往學生們也變得很愿意傾聽他人的評價。

小學生素質綜合評價是一項全新的工作內容，將關系到教育改革的成敗，它需要我們廣大的教育工作者在實踐中不斷摸索、改進和完善，愿我們的綜合素質評價改革能揚起學生健康成長的帆，讓每一位學生都能夠積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，在評價中享受快樂，享受成功，健康成長。