構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂

魏婷婷

摘 要：新課程改革十多年了，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，開展“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生精講，訓(xùn)練為主線”教學(xué)模式，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 師生精講 訓(xùn)練為主 有效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0076-01

新課程改革已經(jīng)十多年了，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“學(xué)講模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然，這些模式，從課改模式的名稱上看都“標(biāo)新立異”，但仔細(xì)分析，無不以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生參與、互動(dòng)、發(fā)展的過程，以提升學(xué)生綜合能力為主要途徑。

在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師精講，訓(xùn)練為主線”教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，再通過“訓(xùn)練”——當(dāng)堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強(qiáng)化知識的掌握、技能的形成、能力的提高。下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勥@種模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識形成

學(xué)生的學(xué)，包括課前學(xué)、課堂上學(xué)以及課后學(xué)。而自主學(xué)習(xí)主要是課前的學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的關(guān)鍵和核心。課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，是預(yù)習(xí)效果好壞的根本保障。

預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促使學(xué)生對知識的構(gòu)建。以七年級的《相反數(shù)》為例，預(yù)習(xí)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

a. 在數(shù)軸上找出1.5和-1.5， 3和-3等點(diǎn)，并觀察這每一組數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)，有哪些相同和哪些不同點(diǎn)？

相同點(diǎn)是________；不同點(diǎn)有__________。

b. 根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是____。

c. 根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀察得到相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)和原點(diǎn)的的關(guān)系是_____。由此，得出一般性的概念：a的相反數(shù)是___；a可以是____，可以是____，也可以是____。

d. 判斷以下幾個(gè)句子正誤：

（1）一個(gè)數(shù)的相反數(shù)一定是負(fù)數(shù)。

（2）只有0的相反數(shù)是其本身。

（3）符號相反的兩個(gè)數(shù)是相反數(shù)。

e. 說一說-（-7.5）、-（+100）的含義。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題和練習(xí)題，檢測對知識的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對性和方向性，使預(yù)習(xí)不利于形式，而走向有效。

2 師生精講，加深知識的理解

在“學(xué)——講——練”中，“講”處于心臟位置，是有效課堂的核心和關(guān)鍵。講包括教師的講和學(xué)生的講。

2.1 學(xué)生的“講”

學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上“講出來”，既可以加深對知識的理解和記憶，也可以起到同學(xué)間彼此借鑒、相互交流之作用，并且，在課堂上，學(xué)生由被動(dòng)地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，知識的主人，有被動(dòng)地“倉儲(chǔ)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“構(gòu)建”和“占有”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高成就感。

學(xué)生的“講”除了自主預(yù)習(xí)的體會(huì)和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對教師提出的問題的思考和看法，說出自己的想法和建議，陳述對問題的解決的方法和思路。如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時(shí)，在學(xué)生們探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習(xí)：化簡

-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8）通過化簡，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對于這個(gè)問題，化簡都不是問題，而對于這個(gè)規(guī)律性的探討和總結(jié)的問題，需要學(xué)生思考、討論和總結(jié)，對于這幾個(gè)化簡題，讓學(xué)生演算并說出思路，以及問題的探討結(jié)果，這樣，避免老師的一言堂，避免課堂的枯燥乏味。

2.2 教師的“講”

教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）講“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建樂學(xué)、善思的氛圍。如學(xué)習(xí)《相交線》時(shí)，教師通過生活中的一些生活圖片的觀察，問學(xué)生是否能看到相交線和平行線；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開物體，你能說出其中的道理嗎？如果讓你把這個(gè)剪刀抽象成一個(gè)幾何圖形，會(huì)是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫出來。并對畫出的圖形仔細(xì)觀察，兩條直線相交時(shí)，判斷所形成的四個(gè)角的關(guān)系……

類似的“導(dǎo)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，“導(dǎo)學(xué)”思考題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來。

（2）講方法和思路。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)之魂，我們應(yīng)“授之以漁”，注重?cái)?shù)學(xué)方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如上文剛提到的兩條直線相交時(shí)，觀察和體會(huì)相交所形成的四個(gè)角的關(guān)系，對于這個(gè)問題，方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補(bǔ)角、對頂角的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出對頂角相等、鄰角互補(bǔ)。

（3）講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。每一節(jié)課，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對于重難點(diǎn)無疑是教學(xué)中教師應(yīng)重視的部分，應(yīng)該針對重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生撩開迷霧，利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言而思維。如對于《相交線》的性質(zhì)：對頂角相等的用數(shù)學(xué)語言寫出這個(gè)判斷的理由和過程，這個(gè)是教學(xué)的難點(diǎn)。讓學(xué)生通過折紙的方法而得出對角線相等后，上升到數(shù)學(xué)語言，顯然對學(xué)生是難點(diǎn)，對這個(gè)問題的方法的指導(dǎo)毋庸置疑，忽視不得。

3 訓(xùn)練為主，鞏固知識運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然新課改倡導(dǎo)拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，猶如武術(shù)，光有“拳腳”理論和套路，沒有實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)，永遠(yuǎn)是“花拳繡腿”。

練應(yīng)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識——概念、定義、定理、推論等，還應(yīng)該通過一定的思考題、練習(xí)題加深對知識的運(yùn)用和理解；其次是課堂上的有針對性的訓(xùn)練，是知識到運(yùn)用的升華，是鞏固知識的手段和方法；再者，課后的反饋練習(xí)，更是檢查學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況的必要手段。

當(dāng)然，在練的過程中，糾錯(cuò)和評價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的善思、會(huì)用也起到?jīng)Q定性的作用。

有效課堂不再單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目的，而是構(gòu)建“親其師，信其道”的氛圍，應(yīng)追求價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，通過“學(xué)——講——練”，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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