高校個性化外語人才培養(yǎng)淺析

潘麗萍　安書慧

摘 要 隨著社會的發(fā)展，科技的進步，個性化的外語人才需求越來越急迫，個性化人才的培養(yǎng)也越來越重要。本論文主要從實際的教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目標，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)材料，課后作業(yè)，評價制度等方面探討了如何實現(xiàn)個性化外語人才培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞 個性化 外語人才 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

0前言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢。創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力、團隊合作能力等越來越多的個性化標簽出現(xiàn)在人才需求的位置欄里，而且近年來關(guān)于個性化人才培養(yǎng)的課題討論也愈演愈烈。筆者作為一名一線的高校外語教師，根據(jù)自己切身的教學(xué)經(jīng)驗，對于如何實現(xiàn)高校外語專業(yè)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，從教師教學(xué)的角度也有一些感觸。

眾所周知，每個學(xué)生都是一個獨立的有自主意識的個體，而我們所提倡的個性化教育，其目的在于充分的激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生的能力和個性都得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然作為教師，對于學(xué)生我們在重視其共性的同時也必須充分尊重每一位學(xué)生的個性，只有這樣我們才能充分挖掘每一位學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進而有效地培養(yǎng)其個性，實現(xiàn)個性化教育。具體從以下幾個方面出發(fā)：

1確立個性化的教學(xué)目標

個性化的教學(xué)目標即對于不同的學(xué)生采取不同的標準，相應(yīng)的教學(xué)過程、教授的方法也因人而異。為什么這么做呢，因為每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他在接受，消化，應(yīng)用新知識等方面都是不一樣的，所以作為教師我們要根據(jù)學(xué)生自身的個體差異，制定不同的教學(xué)目標。具體來說設(shè)立一個基礎(chǔ)的即最低級的教學(xué)目標（基礎(chǔ)目標），這個目標是每個學(xué)生必須達到的，當(dāng)然也是大家通過努力可以達到的目標，只是需要的時間、精力不同而已。然后在這個目標值之上接著設(shè)置幾個階梯式的提高性的目標，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的能力，在相同的時間內(nèi)努力達到自己可以實現(xiàn)或者夠得著的目標即可。

2個性化的教學(xué)方式

教學(xué)方式的差異最主要和課程性質(zhì)相關(guān)，基礎(chǔ)性學(xué)科和實踐應(yīng)用型學(xué)科的授課方式肯定千差萬別，同時教學(xué)方式也和授課教師的性格，經(jīng)歷，講課風(fēng)格等息息相關(guān)。但是優(yōu)秀的，成功的教學(xué)方式是應(yīng)該能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)參與中體驗提高，在知識創(chuàng)新中尋求個性發(fā)展。同時也應(yīng)該依然注重學(xué)生的個體差異，以目標為引導(dǎo)，不拘泥于形式，在滿足學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上多種教學(xué)方式的融合。外語不同于工科，理科等學(xué)科，其教學(xué)方式更隨意，選擇性更多一些，即更個性化一些。在筆者看來，大的方向主要有以下兩個方面：

2.1以教師引導(dǎo)為主的課堂學(xué)習(xí)

語言本身就是交流，而外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了更好地交流。所以外語的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用一種全新的語言去交流或者去促進交流的過程。語言的交流是雙方的，外語課堂上教師是引導(dǎo)，學(xué)生則重在參與。同時應(yīng)根據(jù)課程的類別和學(xué)生的外語水平，能力的高低，教師應(yīng)該在課堂上提供給學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺，讓學(xué)生在實踐中能學(xué)以致用，在課堂參與中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外在此過程中也能提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生感覺被尊重，進而體會到自己努力的價值。

2.2個性化的課后自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在教育領(lǐng)域科技的手段也在改變著人們學(xué)習(xí)的場景和學(xué)習(xí)方式，而且數(shù)字化，信息化和移動化的教育也越來越被關(guān)注。因此在當(dāng)今，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的高科技，對外語教師提供了一種新的授課方式的同時也給高校學(xué)生特別是外語專業(yè)的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式，擴充了課堂有限的45分鐘，也大大提高了課堂外師生互動、學(xué)習(xí)、交流的機會。

例如我們現(xiàn)在所大力推廣的微課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課等等。這些不僅拉近了課堂外師生的距離，同時也擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得大家能有機會去接觸，去學(xué)習(xí)世界各個高校的精彩課程，去和他們進行交流，接觸不同的教學(xué)風(fēng)格，聆聽不同的學(xué)術(shù)觀點進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

所以在當(dāng)下筆者認為因為網(wǎng)絡(luò)的便捷性，使學(xué)生的自由度大大提高，借此機會正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，實現(xiàn)個性化的課后自主學(xué)習(xí)的好時機。因為課后失去了課堂教師學(xué)生的監(jiān)督，家長也不會像小學(xué)生中學(xué)生那樣“陪讀”，也沒有高中的升學(xué)壓力，所以他們往往需要自己安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，決定學(xué)習(xí)速度等，因此作為高校的一線外語教師，更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，跟隨科技的腳步，根據(jù)學(xué)生的個性，利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，以個性化的學(xué)習(xí)目標或者學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地課后自主學(xué)習(xí)。

3個性化的學(xué)習(xí)材料

也許有人對于此會有疑惑，因為歷來學(xué)生的學(xué)習(xí)材料無非就是以教材為主，老師分發(fā)的課后補充材料為輔。但是對于學(xué)習(xí)語言的外語專業(yè)學(xué)生來講，語言其最大的特點就是其鮮活性和實用性。當(dāng)然我們必須承認教材是基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保證，學(xué)生能夠接觸到很多原汁原味的語言材料，特別是視頻當(dāng)中文字，畫面，色彩和聲音的全方位展示，再現(xiàn)了語言當(dāng)時發(fā)生的真實場景，而且信息容量大，具有實時性，有效性和事實性，對于外語專業(yè)的學(xué)生而言是最有效最鮮活的課后補充材料和拓展資源。因此作為教師也需要時時關(guān)注這些，爭取把最適合學(xué)生的資源有效地傳達給學(xué)生，減少學(xué)生的盲目性，節(jié)約學(xué)生的時間，當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和資料的難易程度，附上適當(dāng)?shù)闹v解，標注等等。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的參與性，積極性和應(yīng)用性。

4個性化的課后作業(yè)

學(xué)生的個性化教學(xué)，是在教學(xué)過程中教師通過提高和改善各個環(huán)節(jié)，從而達到關(guān)照每個學(xué)生的個性需要和個性差異，促進學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)，穩(wěn)定，自主和全面發(fā)展的一種教學(xué)。因此個性化教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，課后作業(yè)也因該體現(xiàn)個性化。具體而言即根據(jù)學(xué)生的個性差異，在保證考察其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時，也應(yīng)該含有一些針對學(xué)有余力的學(xué)生的難度系數(shù)階梯式增長的自我提高作業(yè)或者發(fā)展作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)自己的能力，時間、精力、興趣等綜合考慮來選擇自己想要完成的等級或者數(shù)量。與此相對的是設(shè)立一些難度系數(shù)同等的任務(wù)，學(xué)生完成的時間越短則越好，這個有助于訓(xùn)練外語系學(xué)生的速度，例如快速閱讀，聽力等等。

5個性化的評價制度

評價是指通過計算、觀察和咨詢等方法對某個對象進行一系列的復(fù)合分析研究和評估，從而確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。一般而言教師對學(xué)生的評價是期末成績和平時成績的綜合，是對過去表現(xiàn)的一種評估。但在筆者看來其本質(zhì)不僅僅是一個評估。評價本身無好壞，但是評價其本身對于未來的走向有一定的的推動作用或啟發(fā)提示，特別是對于學(xué)生而言，它不僅能延續(xù)其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求和積極性。因此在筆者看來，對于學(xué)生的評價分為縱向評價和橫向評價兩個方面比較好。橫向評價即縱觀全部學(xué)生，將其進行定位和評價，此評價是通過和其他人的比較產(chǎn)生。與此相對的是縱向評價：不和他人比較，參照對象僅僅是該學(xué)生的過往的表現(xiàn)，能力，成績等，看其進步與否和進步大小的問題。

6結(jié)論

本論文主要從教學(xué)角度出發(fā)，仔細地探討了高校個性化外語人才培養(yǎng)的問題。作為教師，我們在重視學(xué)生共性的同時，尊重其個性，因此無論是教學(xué)目標還是課后作業(yè)都不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)立基礎(chǔ)，提高和發(fā)展等多種等級，擴大學(xué)生的選擇空間。同時利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)科技手段豐富教學(xué)方式和教學(xué)材料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。最后評價制度也應(yīng)該實現(xiàn)橫向的他人比較以及縱向的自身比較制度，實現(xiàn)個性化教育。

基金項目：廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：GZ04022014000304）“獨立學(xué)院外語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式探究——以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例”。

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