“引悟”課堂精彩紛呈

鄔芳芳

【摘要】在引悟教育研究背景下，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).“引”是要求教師引導(dǎo)指點(diǎn)，不是包辦代替.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為中心，以自主發(fā)展為目標(biāo)，以探究實(shí)踐為主體，構(gòu)筑初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理想課堂.當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，自然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究.因此，我們的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知情境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然、順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究中去.

【關(guān)鍵詞】引悟；探究

以公開課“圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)課”為例，在教學(xué)中注重學(xué)生“引悟”的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過編題，真正引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.我認(rèn)為引悟課堂的關(guān)鍵在于要進(jìn)行科學(xué)而有效合理的預(yù)設(shè)和生成，讓課堂在“獨(dú)辟蹊徑”中走向“柳暗花明”.以下是引悟課堂的操作要領(lǐng)：

一、引入悟境：預(yù)測(cè)“學(xué)情”，避免無(wú)效生成

圖1

預(yù)測(cè)學(xué)情是引悟課堂的第一步，在復(fù)習(xí)課階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后之間的聯(lián)系密切，所以我一開始就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前課堂的授課內(nèi)容，以做到游刃有余.

我在復(fù)習(xí)課堂上呈現(xiàn)圖1，引導(dǎo)學(xué)生思考，AB是⊙O的直徑，AB⊥CD，問題1：可以得到什么結(jié)論？依據(jù)是什么？問題2：連接AD、AC，在AC上任取一點(diǎn)G，連接AG、DG，與∠AGD相等的角有哪些？依據(jù)是什么？問題3：連接CG，AG、DC的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)F，與∠FGC相等的角有哪些？

通過這三個(gè)問題的引出，學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的垂徑定理和圓周角定理及推論、圓的內(nèi)接四邊形定理的知識(shí)點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生理清圓的定義的相關(guān)知識(shí)框架，從相關(guān)的概念到基本性質(zhì)，腦海中形成頭腦風(fēng)暴.

二、引導(dǎo)悟枝：預(yù)設(shè)“目標(biāo)”，拓展生成資源

引導(dǎo)悟枝是引悟課堂的生成階段，在這個(gè)階段中，教師要預(yù)設(shè)好教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的制訂要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)生的領(lǐng)悟能力等，預(yù)設(shè)目標(biāo)的確定，要尊重學(xué)生的差異，面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們之間有著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)要考慮到全部的學(xué)生.預(yù)設(shè)目標(biāo)、拓展生成資源的過程中，可以通過學(xué)生之間交流、合作來(lái)進(jìn)一步完成.

圖2

例已知：如圖2，AB是⊙O的直徑，弦CD⊥AB于點(diǎn)E，G是AB上的一點(diǎn)，AG、DC的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)F.求證：∠FGC=∠AGD.

之后形成變式.

變式已知：如圖，AB是⊙O的直徑，弦CD⊥AB于點(diǎn)E，G是AB上的一點(diǎn)，且G、C是AB的三等分點(diǎn)，AG、DC的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)F.求證：

（1）DG是⊙O的直徑；

（2）AC與DG的位置關(guān)系.

我在拿出例題后，發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生都已經(jīng)掌握，很快進(jìn)行了變式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用.

三、引領(lǐng)悟識(shí)：預(yù)設(shè)“可能”，演繹預(yù)約精彩

課堂教學(xué)要想演繹預(yù)約的精彩，教師就要考慮到課堂中所出現(xiàn)的各種可能性，這對(duì)于新教師來(lái)說可能有一定難度，但是對(duì)于老教師來(lái)說難度不大.教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問的方式，讓課堂充斥來(lái)自各方不同的聲音，在這場(chǎng)生疑、釋疑、解惑的課堂中學(xué)生對(duì)之前的所有“可能”有充分的了解.對(duì)于教師來(lái)說，只有駕馭住自己預(yù)設(shè)的各種“可能”，才能演繹預(yù)約的精彩.

四、引申悟道：靈活“處理”，提升生成價(jià)值

引申悟道可謂是引悟課堂的最終目標(biāo)，在學(xué)生生疑、質(zhì)疑之后，教師要處理這些疑問，課堂會(huì)出現(xiàn)一些“意外”和“可能”，這些可能原本并不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的，教師在處理這些意外的時(shí)候，只有進(jìn)行靈活處理，這樣才能提升生成價(jià)值，實(shí)現(xiàn)悟道的延伸.比如教師布置當(dāng)堂課的作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師不必急于糾正，可以將“錯(cuò)誤”當(dāng)作資源，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索、交流，在探索中讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)的真正內(nèi)涵.

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，這樣的學(xué)科在學(xué)習(xí)中，離不開學(xué)生的探究精神和探究能力.部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，其實(shí)很大的因素就在這里，缺乏探究思考的意識(shí)和能力，缺少鉆研的精神.教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間，巧妙設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生從面對(duì)難題到編寫題目，真正形成自主學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大出版社，2001.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]劉德宏.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（1）.

[4]余文森.新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問題反思[J].課程·教材·教法，2005（5）.