培養(yǎng)小學生數(shù)學探究能力的策略

李朝霞

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”自主探究性學習已成為學生學習的主要方式之一，倡導探究學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是小學數(shù)學課堂教學中要重視的問題.

一、養(yǎng)成探究的好習慣

1.激發(fā)興趣是前提.在數(shù)學課堂教學中，只有激發(fā)學習興趣，學生才能主動參與，有了學習興趣，才會主動地進行學習.如教學蘇教版四年級“探索規(guī)律：多邊形的內(nèi)角和”一課時，多媒體出示：形狀像座山，穩(wěn)定堅如山，三竿首尾連，學問不簡單.（打一幾何圖形），學生回答后教師接著問：三角形內(nèi)角和是多少度？我們是用什么方法驗證三角形內(nèi)角和的度數(shù)？以猜謎開頭激發(fā)學生興趣，探究多邊形的內(nèi)角和規(guī)律，學生已有探究三角形內(nèi)角和的經(jīng)驗，激活已有的經(jīng)驗，符合學生的學習實際；又方便學生順利實現(xiàn)經(jīng)驗遷移，降低學生自主探究四邊形內(nèi)角和的難度，有利于學生積極主動地開展探究活動.

2.創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵.給學生提供一種探索、思考、創(chuàng)造、展現(xiàn)的機會，是培養(yǎng)自主探究能力的關(guān)鍵.如在教學“百分數(shù)”問題時，師出示：老師10月份在網(wǎng)上給小妹妹找到了一條裙子，大家看漂亮嗎？（展示圖片）到11月份有“雙十一”的活動，價格降了20%.但我抱有僥幸心理，心想：再等等是不是能更便宜呀？可是你看發(fā)生了一件什么事.（課件出示信息：11月份裙子的價格比10月份降了20%，12月份裙子的價格比11月份又漲了20%）.通過這兩個信息你知道了什么？教師創(chuàng)設(shè)了購物的情境，利用這樣一個情境，幫助學生將要探究的問題與熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題有了方向和動力，在這樣的情境中，學生的探究活動因需而生，開始了積極主動探索.

3.發(fā)現(xiàn)問題是開始.教學蘇教版二年級“按不同標準分類”這一課時，出示本校游戲節(jié)視頻，請同學們仔細觀察，圖中有哪些人？分別在做什么游戲？生回答后，教師提問：同學們觀察得真仔細，通過這張圖片，你還想知道些什么？要想弄清這些問題，可以先把圖中的人分類整理，你打算怎樣分類？先和同桌說一說.教師放手讓學生認真觀察視頻，自由提問題，增強學生的問題意識，引發(fā)學生對數(shù)據(jù)進行分類的心理需求，充分尊重學生的個性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題意識，學生從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)不同的問題，而這些問題要得以解決就要按不同的標準進行分類，產(chǎn)生探究的需求，引導了探究行為的開始.

二、教給學生探究的方法

（一）自主探究質(zhì)疑交流

提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心，教師要給學生自主探索的機會，通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等的活動，才能再創(chuàng)造出新的數(shù)學知識來，讓學生在小組、班級內(nèi)，充分展示自己，通過相互討論、質(zhì)疑、分析、歸納，揭示知識規(guī)律找出解決問題的方法.在教學“什么是周長”一課時，在學生對周長的認識從感性上升到理性后，讓學生測量樹葉和圖形的周長，讓學生估計一下，誰的周長長些呢？然后讓學生準備好的直尺、細繩、小皮尺等學具完成任務，并提出測量要求，小組合作后組織匯報.讓學生自主選擇測量工具和運用不同的測量方法測量周長，激發(fā)了熱情，拓展了思維，在樹葉的周長測量活動中，通過動手自主探究與合作交流，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、質(zhì)疑、計算等活動過程，調(diào)動了學生學習的積極性，對測量周長的方法有了更深刻的體驗和認識.

（二）操作體驗實踐運用

加強學生的操作活動，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對數(shù)學要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，還可以讓學生在探索中初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并綜合運用所學的知識和技能解決問題，實踐體驗是一個解決問題的過程，仍然是一個探究過程.如在教學蘇教版三年級“認識面積”一課時，當學生對平面圖形的面積有了充分的感知，學會了比較兩個平面圖形的方法后，出示一道開放性題目：“設(shè)計兩個面積相等且都等于7個方格的圖形.”學生動手操作，聯(lián)系生活實際，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力.

三、探究能力貫穿在日常生活教學中

教師要充分利用生活的實際問題，讓學生科學地、有序地解決生活的實際問題，形成解決問題的方法，培養(yǎng)思維的邏輯性和推理性，從而達到培養(yǎng)探究能力的目標.如在教學作三角形的高時，師問：請觀察下面這兩個三角形哪里長得不一樣？（一個高、一個矮）那你們知道自己的身高是從哪到哪的距離嗎？我們的身高是從頭頂?shù)侥_底之間的距離，那三角形的高是從哪到哪呢？畫高是本節(jié)課的難點，學生的學習困難主要體現(xiàn)在“什么是高，如何作高”上，關(guān)于生活中的高，學生并不陌生，課堂上教師抓住這一認知基礎(chǔ)，先讓學生根據(jù)人的身高的認識做起點，通過比兩個三角形的高，然后再把認識人的高這一生活經(jīng)驗遷移到學生理解三角形的高，水到渠成.因此，教師在開展探究式教學活動中，要始終注意和生活實踐結(jié)合起來，鼓勵學生主動參與生活，使他們聯(lián)系生活實際，延伸自主探索空間.

四、探究能力植根于學生數(shù)學實踐中

小學數(shù)學課外實踐活動在現(xiàn)代教學中有著十分重要的教育意義，能夠讓小學生廣泛地接受新信息，在實際的調(diào)查、測量、計算過程中，提高解決問題和探究能力.在平時的教學活動中，結(jié)合教學內(nèi)容適時地穿插一些數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)探究能力.如在教學“認識周長”數(shù)學實踐活動中，當學生明白了什么是物體的周長后，又設(shè)計計算不同圖形的周長，通過自主探究，小組合作完成操作，在活動過程中讓每一個學生經(jīng)歷一個探究圖形周長測量的過程，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探究空間，讓學生對周長有了更深刻的認識，在學生與學生、教師與學生的交流中使探究方法更加清晰、思維更有條理.

總之，在新課程理念指導下的小學數(shù)學教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應該培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識自己去探究數(shù)學問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主探究學習和合作探究學習的方法，激勵學生不斷積極自主探究、樂于發(fā)現(xiàn)問題、樂于解決問題，最終培養(yǎng)學生樂于學習.