例談問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張美霞

【摘要】問(wèn)題是思維的起點(diǎn).有效的課堂提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智、促進(jìn)學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí).教學(xué)中，教師應(yīng)以激疑誘趣作為“問(wèn)題教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)；將教材中的結(jié)論問(wèn)題改為探索性問(wèn)題；掌握多種方法，保證提問(wèn)的可接受性.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法提高自主學(xué)習(xí)的能力的一種方法.最開(kāi)始提出“問(wèn)題教學(xué)法”的是美國(guó)著名教育學(xué)家杜威，經(jīng)過(guò)多年的不斷實(shí)踐和新課程改革的深入，問(wèn)題教學(xué)法越來(lái)越成為廣大數(shù)學(xué)從教者所接受并樂(lè)于使用的教學(xué)方法.下面淺談我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題教學(xué)激發(fā)學(xué)生智慧的實(shí)踐體會(huì).

一、激疑誘趣是“問(wèn)題教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn).”“問(wèn)題教學(xué)法”的核心是問(wèn)題.教師如何問(wèn)得美妙，如何恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，首先要從學(xué)生已有的知識(shí)入手結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在似懂非懂的朦朧中激發(fā)探索的欲望，從而獲得撥開(kāi)云霧見(jiàn)真實(shí)的成就感.例如吳正憲老師的“認(rèn)識(shí)面積”一課，上課開(kāi)始吳老師在黑板上畫(huà)一條線段，讓學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)：周長(zhǎng).接著揭示課題：認(rèn)識(shí)面積.師：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘面積這個(gè)詞嗎？哪里有面積？”有的學(xué)生回答：“教室有‘面積.”有的說(shuō)：“黑板上有‘面積.”師：關(guān)于面積，你有什么問(wèn)題？你能對(duì)面積提點(diǎn)問(wèn)題嗎？學(xué)生很感興趣地提問(wèn)：“‘面積你是什么東西?。俊娣e，你有多大？‘面積與周長(zhǎng)有什么關(guān)系？‘面積怎么求?。繉W(xué)‘面積有什么用?。俊娣e長(zhǎng)在哪里啊……”

這就是問(wèn)題的魅力，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)了，吳老師的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻又不簡(jiǎn)單.生活中各種物體的表面大小學(xué)生有表象認(rèn)識(shí)，但是又沒(méi)有面積的抽象認(rèn)識(shí).吳老師不正是利用這份朦朧的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣嗎，學(xué)生所提的這些問(wèn)題也就自然地出來(lái)了.學(xué)生自己提出的問(wèn)題不正是他們想知道的嗎，這就是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是探索新知的原動(dòng)力.

二、將教材中的結(jié)論問(wèn)題改為探索性問(wèn)題

在蘇教版五上學(xué)習(xí)多邊形面積一課，書(shū)上是讓學(xué)生先嘗試進(jìn)行面積割補(bǔ)而后推導(dǎo)出面積公式.平行四邊形面積教學(xué)時(shí)我按照書(shū)上的步驟教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于把平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形并不感興趣，因?yàn)檫@些在以前的教學(xué)中學(xué)生剪拼過(guò)，而且學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)過(guò)程就是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程.后來(lái)我了解到大部分學(xué)生已經(jīng)知道平行四邊形的面積公式了.讓學(xué)生假裝不知道去推導(dǎo)公式就顯得無(wú)趣了.接下來(lái)一課教學(xué)三角形的面積公式時(shí)我改變了策略，讓探索三角形面積公式是什么的問(wèn)題變?yōu)樘剿魅切蚊娣e公式為什么是底乘高除以2.古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑.”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發(fā)散性提問(wèn).果然，上課前我問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們都知道三角形面積公式.我把這節(jié)課的探究問(wèn)題設(shè)置為：為什么三角形的面積公式是：底×高÷2？底×高得到的是什么？為什么要除以2？然后學(xué)生根據(jù)前面推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程去解決這些問(wèn)題.

三、掌握多種方法，保證提問(wèn)的可接受性

提問(wèn)的方法多種多樣，包括：遷移法、分合法、比較法、繞道法、產(chǎn)婆術(shù)、開(kāi)方法、變化法.蘇格拉底把教師比喻成“知識(shí)的產(chǎn)婆”，產(chǎn)婆術(shù)是指在與學(xué)生談話的過(guò)程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過(guò)討論問(wèn)答甚至辯論方式來(lái)揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法.例如“認(rèn)識(shí)面積”一課，為了讓孩子更好地理解面積的含義，理解等積變換，可以把1平方分米的正方形撕成了兩塊不規(guī)則圖形，然后拼在一起.師：“孩子們，這還是1平方分米嗎？”生：“不是，撕開(kāi)后有縫就合不上了.”對(duì)于學(xué)生的疑惑，吳老師通過(guò)不斷提問(wèn)，讓孩子帶著疑問(wèn)動(dòng)手自己操作解開(kāi)自己的疑惑，學(xué)生就在矛盾與頓悟交替中明白了等積變換的規(guī)律.學(xué)生的每一個(gè)疑惑吳老師都沒(méi)有直接指出他的疑惑點(diǎn)，而是通過(guò)辯論的方式讓學(xué)生不斷處于矛盾中，從矛盾到頓悟到矛盾再到頓悟，一步步理清了學(xué)生的疑惑，最后得出正確的認(rèn)識(shí).

四、總結(jié)

從新課標(biāo)改革要求來(lái)看，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)和現(xiàn)代的教育形式不相適應(yīng).傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授法為主，以教師講授為主.宋代朱稟提出：“無(wú)疑者須教有疑.有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).”疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ).在教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”“起于疑”，也就是讓學(xué)生“讀”起來(lái)，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，讓學(xué)生“做”起來(lái).是為了激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力.有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題教學(xué)越來(lái)越多地被廣大教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)將新課程要求和教材重點(diǎn)落實(shí)在小學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深.今后我也將不斷探索，給孩子創(chuàng)造更多思考、發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生.讓學(xué)生在問(wèn)題中自由翱翔，自由探索.

【參考文獻(xiàn)】

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