深化能力鑒定方法改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

張軍

【摘要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育防礙了能力鑒定方法改革的深入，在高職教育教學(xué)方法豐富多彩的今天，應(yīng)有與之相適應(yīng)的能力鑒定方法。

【關(guān)鍵字】考試方法 能力鑒定方法改革 高職教育

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，要求高職教育能為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技能人才，也促進(jìn)了高職教育的大發(fā)展。到今天，以能力為本，以學(xué)生為本，已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域的共識(shí)，這也給人們提出了新的課題：如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，能力鑒定方法改革已成為高職教學(xué)改革的重要問(wèn)題。那么，高職教育中，能力鑒定方法改革將何去何從？我們又該如何進(jìn)行能力鑒定方法改革？

一、應(yīng)試教育是防礙能力鑒定方法改革深入發(fā)展的重要原因

應(yīng)試教育在我國(guó)由來(lái)已久。起于隋唐，止于清末的科舉制度，以科舉考試選拔人才，相對(duì)于更早時(shí)期由名士舉薦的察舉制和上品無(wú)寒門的九品中正制，科舉制度在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是先進(jìn)的，對(duì)國(guó)家公平公正的培養(yǎng)和選拔人才發(fā)揮了重要作用。

但是科舉考試的正面作用與其弊端如影隨行，特別到了明清時(shí)期，本來(lái)作為選才手段的科舉考試逐漸異化，乃至本末倒置，被視為掄才大典的科舉考試成為讀書(shū)人以至社會(huì)各階層行為的指揮棒，讀書(shū)人皓首窮經(jīng)，這個(gè)經(jīng)，僅指四書(shū)五經(jīng)，人才的視野和創(chuàng)造力被嚴(yán)重限制。如今的高考在某種程度上與此類似，同樣是左右學(xué)校教育的指揮棒。

應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試甄別和選拔人才，而不是通過(guò)相應(yīng)的教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。這與“能力為本”和“學(xué)生為本”的社會(huì)需要格格不入。但應(yīng)試教育一經(jīng)形成，就具有傳承性和保守性，任何試圖進(jìn)行扭轉(zhuǎn)的努力都會(huì)充滿阻力，這就在一定程度上阻礙了能力鑒定方法的改革。

基于對(duì)應(yīng)試教育歷史的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟呗毥逃虒W(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹能力本位的思想，唯有如此，才能為能力鑒定方法改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改革，需要能力鑒定方法隨之一起改革

現(xiàn)在高職教育的教學(xué)方法已經(jīng)完全擺脫了過(guò)去單一的“填鴨式”、“注入式”的課堂教學(xué)，已擴(kuò)展為現(xiàn)行的互動(dòng)式、啟發(fā)式與講授式等多種手段相結(jié)合的教學(xué)，具體的教學(xué)方法更是百花齊放，包括項(xiàng)目教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，案例分析法，小組教學(xué)法等等。

以小組教學(xué)法為例，許多職業(yè)的某個(gè)崗位要完成某項(xiàng)工作任務(wù)，必須與其他崗位相互協(xié)作，共同完成。因此在教學(xué)中，往往采取角色扮演，小組討論的形式，完成相關(guān)能力模塊的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)方法中能力的獲得和運(yùn)用的鑒定和評(píng)價(jià)，如果用傳統(tǒng)的書(shū)面考試，往往事倍功半，這就需要新的能力鑒定方法與之相配套。

三、能力鑒定方法改革，需要校企合作，共同推進(jìn)

如前所述，學(xué)生能力鑒定方法要比傳統(tǒng)考試更為全面和多樣，它是教師通過(guò)在教學(xué)或考核中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，用來(lái)判斷學(xué)生在課堂或者在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平的高低。這種能力水平顯然不是教師能夠主觀判斷的，而應(yīng)該以行業(yè)、企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從而判斷學(xué)生能否按照該標(biāo)準(zhǔn)完成某個(gè)工作任務(wù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的能力鑒定并非單一的理論測(cè)試，而是學(xué)生完成某一具體工作任務(wù)的過(guò)程展示，既需要學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)，也需要其掌握相應(yīng)技能和表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。

由此可見(jiàn)，能力鑒定方法與特定職場(chǎng)工作情景相關(guān)，其有效性取決于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性，這正是企業(yè)相關(guān)人員的所長(zhǎng)，因此，能力鑒定改革需要校企合作，雙方各展所長(zhǎng)，共同推進(jìn)。

四、一個(gè)案例——以《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》能力鑒定方法改革為例

《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是金融專業(yè)非常重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，主要由學(xué)生進(jìn)行模擬銀行卡業(yè)務(wù)操作，進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐訓(xùn)練。該實(shí)訓(xùn)以銀行卡業(yè)務(wù)類型和業(yè)務(wù)操作為主線，理論結(jié)合實(shí)踐，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握辨別銀行卡的能力，具備獨(dú)立處理銀行卡臨柜業(yè)務(wù)的能力。

為提高該課程教學(xué)效果，我們按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，進(jìn)行了能力鑒定方法的改革，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)和考核，突出學(xué)生進(jìn)行銀行卡業(yè)務(wù)操作的能力。我們與來(lái)自銀行的業(yè)務(wù)人員一起，為本課程確定了五大項(xiàng)目及各自的主要工作任務(wù)。

學(xué)生的鑒定成績(jī)由各項(xiàng)目成績(jī)總和得到，總分100分，達(dá)到60分即合格。

每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定了需要完成的工作任務(wù)，并對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都有具體要求，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師需要單獨(dú)對(duì)學(xué)生該項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以第一個(gè)項(xiàng)目為例，全班分成若干實(shí)訓(xùn)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成后，由小組成員講解，并由教師打出分?jǐn)?shù)。

從實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生反饋的信息來(lái)看，該能力鑒定方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠?qū)W(xué)生在各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的能力準(zhǔn)確的反映出來(lái)，同時(shí)這種鑒定方法也幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到本門課程要求的實(shí)踐能力，從而有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。

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