試析高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)的達(dá)成
——以肇慶學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴系教學(xué)改革為例

郭琳

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

試析高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)的達(dá)成
——以肇慶學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴系教學(xué)改革為例

郭琳

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

鋼琴教學(xué)技能有別于鋼琴演奏技能，是高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的必備技能。在音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，要突出認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的獨(dú)特性，既要重視學(xué)生鋼琴基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、鋼琴演奏技能的訓(xùn)練，又要重視鋼琴演奏情感的表達(dá)；在內(nèi)容的選擇上，要注重將基本演奏技能與教學(xué)技能相結(jié)合，采用個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、綜合觀摩演奏會(huì)、鋼琴作品賞析等多種教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)鋼琴實(shí)用性教學(xué)的達(dá)成。

高校；音樂(lè)教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；實(shí)用性

2015年，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出要對(duì)中、小學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)生音樂(lè)水平的發(fā)展是藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。音樂(lè)教育成為衡量學(xué)生素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的重要指標(biāo)，是對(duì)中、小學(xué)音樂(lè)教育的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展機(jī)遇。高校音樂(lè)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的任務(wù)，對(duì)中小學(xué)校音樂(lè)教師的音樂(lè)文化觀念、音樂(lè)審美觀念和音樂(lè)知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)起著決定性作用。鋼琴是高校音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程，是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生需具備的最基本的技能，也是中小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)的重要媒介。

肇慶學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以中小學(xué)音樂(lè)教師為主。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力，以及社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)對(duì)鋼琴教學(xué)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，大部分音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生，除了要走向中小學(xué)從事音樂(lè)教育工作，還要面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行鋼琴教學(xué)[1]。在這些教育教學(xué)活動(dòng)中，鋼琴的實(shí)用性教學(xué)是擺在大多數(shù)從業(yè)人員面前的一大難題，有的高校出現(xiàn)了畢業(yè)生鋼琴專業(yè)演奏水平很高而教學(xué)能力較差的尷尬局面，造成了較突出的實(shí)際需求與人才供給之間的矛盾，這不僅是人才的浪費(fèi)，也成為阻礙基層音樂(lè)教育質(zhì)量提高的主要因素。為了更好地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，有必要重新審視高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，分析其現(xiàn)狀和不足，并制定符合鋼琴實(shí)用性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以收到更好的教學(xué)效果。

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

“鋼琴”是音樂(lè)教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)存在著以傳統(tǒng)技術(shù)傳授為主、忽視教育能力培養(yǎng)等弊端，凸顯了鋼琴教學(xué)中的一些問(wèn)題，也造成了鋼琴實(shí)用性教學(xué)的不足。

（一）重鋼琴演奏技能，輕鋼琴教育技能

鋼琴教學(xué)中以演奏技能為主，學(xué)生通過(guò)勤練、苦練，提高演奏技能。但在教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了鋼琴教育技能訓(xùn)練，忽視教學(xué)法、即興伴奏、自彈自唱、視譜即彈等能力的培養(yǎng)。因此，大多數(shù)大學(xué)生自己演奏水平較高，但在中小學(xué)教育中進(jìn)行鋼琴教育的能力欠佳，無(wú)法更好地引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行鋼琴知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生畢業(yè)后演奏技能較高，但實(shí)際教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。

（二）重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體

以課本、教師為中心，忽視學(xué)生在課堂中的主體作用。教師仍處于習(xí)慣性的“我講你聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）重書(shū)本知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的鋼琴教材都是從培養(yǎng)鋼琴演奏者的角度來(lái)編寫(xiě)的。這樣的教材按照個(gè)人的彈奏能力，由淺入深，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技巧訓(xùn)練，沒(méi)有突出音樂(lè)教育專業(yè)的師范性，在教學(xué)中只注重訓(xùn)練技巧而脫離功能性教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力缺乏。

高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀已成為阻礙鋼琴應(yīng)用型人才培養(yǎng)的桎梏。面對(duì)新形勢(shì)下高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)出現(xiàn)的四大變化，即學(xué)生整體素質(zhì)的變化、社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的需求層面的變化、社會(huì)對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要求的變化、社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)要求的變化[2]，高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)必須適時(shí)、因地制宜，才能取得好的效果，并滿足人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的需要。

二、高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

早在1954年，蘇聯(lián)音樂(lè)學(xué)院的尼古拉耶夫等教授認(rèn)為：“一個(gè)音樂(lè)學(xué)院鋼琴系的畢業(yè)生必須是一個(gè)優(yōu)秀的演奏者，而且熟悉有關(guān)鋼琴教學(xué)的各種知識(shí)與技術(shù)；他還必須具備教導(dǎo)蘇維埃青年的教師們所應(yīng)有的一切必要條件。”[3]這說(shuō)明，高校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅自己可以獨(dú)立進(jìn)行演奏，還必須具備教育他人的能力。半個(gè)多世紀(jì)后的今天，高校音樂(lè)教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師和在社會(huì)各層次教育機(jī)構(gòu)（如企業(yè)、文化站、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）音樂(lè)教育工作者。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與純鋼琴表演專業(yè)的要求是不同的，因此在鋼琴教學(xué)中必須注重實(shí)用性，在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出師范特點(diǎn)。

（一）高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)

中小學(xué)新一輪課程改革提出的三維目標(biāo)，從知識(shí)、情感、技能的結(jié)合中，注重全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)的制定要緊緊圍繞這些目標(biāo)，從培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、情感良好、人格健全、具有創(chuàng)新精神的人才入手，注重三維目標(biāo)的制定。

1.認(rèn)知目標(biāo)

鋼琴教學(xué)不僅是鋼琴技能的訓(xùn)練過(guò)程，而且是對(duì)鋼琴及其演奏技法的認(rèn)知過(guò)程。因此，認(rèn)知目標(biāo)是首要目標(biāo)，此目標(biāo)包含以下兩個(gè)方面：

第一，對(duì)鋼琴及其演奏技能的認(rèn)知。掌握鋼琴的結(jié)構(gòu)、鋼琴發(fā)音原理、鋼琴發(fā)展史、著名鋼琴家及其作品介紹、著名鋼琴作品賞析、人體及手部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行演奏技能訓(xùn)練時(shí)能夠做到“知其然，知其所以然”。

第二，掌握鋼琴教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。熟悉各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，掌握鋼琴教學(xué)的階段性目標(biāo)，熟悉基本的教學(xué)方法。

2.情感目標(biāo)

情感目標(biāo)是教育過(guò)程中的最基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)包括對(duì)鋼琴演奏的熱愛(ài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，了解鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)的區(qū)別。鋼琴演奏是表達(dá)音樂(lè)情緒的一種方式，鋼琴教學(xué)是學(xué)生對(duì)樂(lè)譜認(rèn)知和演奏的過(guò)程，更是對(duì)樂(lè)曲中所包含情感的體會(huì)過(guò)程。因此，在關(guān)于鋼琴教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知中，不僅要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，彈好樂(lè)曲，而且要了解樂(lè)曲背后的故事、創(chuàng)作的背景等知識(shí)。有了這些知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)有深度，學(xué)生在演奏時(shí)就不是只會(huì)彈音符，而是能借助鋼琴表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和宣泄情感，這樣的演奏才是有意義的。

3.技能目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)兩年鋼琴課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到鋼琴演奏中級(jí)水平，能夠較好地演奏車(chē)爾尼快速練習(xí)曲299、莫扎特奏鳴曲、貝多芬奏鳴曲早期作品，等等；掌握基本伴奏原理，并能為聲樂(lè)歌曲即興伴奏；熟悉鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)法，能進(jìn)行幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)。

（二）高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容的選擇

高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)后實(shí)際工作需要進(jìn)行選擇，主要包括基本演奏技能和實(shí)用教學(xué)技能兩大部分。

1.基本演奏技能訓(xùn)練內(nèi)容

基本演奏技能訓(xùn)練是高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容的首選，任何一個(gè)從事鋼琴教學(xué)的教師，都必須教給學(xué)生正確的、準(zhǔn)確的、科學(xué)的演奏技法，這是鋼琴演奏者的基本功。作曲家、鋼琴大師拉赫瑪尼諾夫曾說(shuō)過(guò)，出色的演奏者必須具有干凈、快速、清晰、靈活的基本技巧，這高度概括了鋼琴的基本演奏技能訓(xùn)練的重要性。適合基本演奏技能訓(xùn)練的內(nèi)容如音階、和弦、琶音、八度等技巧的練習(xí)，拜厄、車(chē)爾尼、莫什科夫斯基、肖邦等練習(xí)曲，海頓、莫扎特、肖邦等奏鳴曲，巴赫、克列門(mén)第等復(fù)調(diào)作品以及其他中外著名樂(lè)曲。

2.實(shí)用教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容

實(shí)用教學(xué)技能與鋼琴演奏技能有較大的區(qū)別，一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴演奏者未必是一個(gè)優(yōu)秀的教育者，因?yàn)椤皩?shí)用教學(xué)技能教學(xué)不僅研究鋼琴教學(xué)本身的各種技術(shù)方法，而且還探索教學(xué)中的一般規(guī)律，涉及到心理學(xué)、教育學(xué)等諸多其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的一門(mén)集技藝性、實(shí)用性為一體的基礎(chǔ)課”[4]。因此，實(shí)用教學(xué)技能的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括鋼琴教學(xué)的組織與實(shí)施、鋼琴教學(xué)的階段及內(nèi)容、多種鋼琴教學(xué)法的綜合應(yīng)用技能、即興伴奏、即興創(chuàng)編、邊彈邊唱等。如《車(chē)爾尼鋼琴初步教程作品599》中第13首（見(jiàn)譜例1）的教學(xué)，這首練習(xí)曲對(duì)于有一定鋼琴基礎(chǔ)的成年學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單，因此可以把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)的組織上。而面對(duì)幼齡的學(xué)生，首先要講述這是一首固定位置的五指練習(xí)，上下兩行線譜都是在高音譜號(hào)中進(jìn)行，在教學(xué)中可以讓學(xué)生先掌握右手旋律線條的演奏，在演奏中要注重內(nèi)心對(duì)旋律的歌唱性，做到邊彈邊唱旋律。接著是左手伴奏部分的分析，伴奏部分有兩個(gè)聲部，分別由主和弦、屬和弦、屬七和弦組成，用筆做好標(biāo)記并練習(xí)。接著可以采用教師彈奏伴奏部分，學(xué)生彈奏旋律部分，讓學(xué)生初步感受到曲子的整體演奏感覺(jué)，再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自完成演奏。

譜例1：

作為一名音樂(lè)教師，除了掌握這些基本的教學(xué)技能外，還必須具備多種鋼琴教學(xué)法的綜合應(yīng)用能力。在與學(xué)生交流過(guò)程中，我們了解到，一些在校的學(xué)生或者是已經(jīng)工作在教育一線的年輕教師，他們面對(duì)第一個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)會(huì)茫然不知所措，表現(xiàn)在不懂得第一節(jié)課應(yīng)該如何跟學(xué)生溝通交流，如何判斷學(xué)生的能力，針對(duì)學(xué)生的年齡和能力選擇哪些教材，教學(xué)的先后步驟如何開(kāi)展等。

現(xiàn)今世界上有很多針對(duì)不同年齡、不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀鋼琴教材，如針對(duì)學(xué)齡前幼兒的《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》《快樂(lè)鋼琴啟蒙教程》《幼兒鋼琴教程》《約翰湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》等；針對(duì)青年和成年人的有《新編鋼琴入門(mén)與進(jìn)階》《鋼琴基礎(chǔ)教程》《鋼琴必備教程》《鋼琴教程》《辛迪應(yīng)用鋼琴基礎(chǔ)教程》等。上述教材雖然都是由不同的樂(lè)曲從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序編排組成，但當(dāng)中所蘊(yùn)含的教學(xué)法確實(shí)千差萬(wàn)別。如果忽略了教學(xué)法單純地使用教材，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，可以引入一些優(yōu)秀的鋼琴教材，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，使學(xué)生能真正掌握鋼琴的實(shí)際教學(xué)技能。

三、高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)的組織方式

近年來(lái)，大量的成人學(xué)習(xí)心理研究表明，成人在接受認(rèn)知過(guò)程中最需要的是參與；成人教育教學(xué)的實(shí)踐也證明，最佳的學(xué)習(xí)情境是合作性的學(xué)習(xí)情境[5]。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變以往不科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)其參與性，采用以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多種教學(xué)組織方式。

（一）小組課、個(gè)別課、集體課相結(jié)合

高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)普遍存在師生比例過(guò)大的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。以肇慶學(xué)院為例，鋼琴教學(xué)的師生比例為1:40。以往的鋼琴教學(xué)大多采取一對(duì)一的小課或六人一組的小組課的形式。在一對(duì)一的教學(xué)中，教師能更有針對(duì)性地向個(gè)別學(xué)生傳授彈奏技能和方法，而小組課則有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)教授更多的學(xué)生，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，把相同的內(nèi)容集中講授，可節(jié)省時(shí)間；在學(xué)習(xí)上，有利于學(xué)生間進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，也能夠讓學(xué)生近距離觀察教師的教學(xué)方法。集體課采用大班20～30人的教學(xué)形式，以講授經(jīng)典鋼琴作品的演奏技法、鋼琴音樂(lè)賞析、鋼琴結(jié)構(gòu)和歷史、鋼琴教學(xué)法等理論內(nèi)容為主，能有效節(jié)約授課時(shí)間和教學(xué)資源。

在進(jìn)行小組課和集體課的教學(xué)時(shí)，教師調(diào)整好教學(xué)狀態(tài)尤其重要。教師的教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，而不僅僅是針對(duì)在鋼琴上演奏的學(xué)生的教學(xué)，因此，教師要有把控全局的能力，要兼顧不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生。肇慶學(xué)院音樂(lè)學(xué)院通過(guò)定期組織鋼琴教師參加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大師班的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師進(jìn)行小組課和集體課教學(xué)能力的提高；鼓勵(lì)教師參加課堂教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)教師間的觀摩、評(píng)課和反思，提高了教師的綜合教學(xué)技能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂引入鋼琴教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼜母旧细淖兞虽撉俳處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生輪流進(jìn)行彈奏，旁聽(tīng)的學(xué)生對(duì)彈奏學(xué)生進(jìn)行演奏評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師針對(duì)學(xué)生的彈奏和提問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。在這樣的課堂上，學(xué)生都是表演者，也都是聽(tīng)眾，在聆聽(tīng)他人的演奏中，通過(guò)比較更容易發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，往往能引發(fā)自我反思，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，這對(duì)于枯燥的鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新穎的組織方式，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

（三）綜合觀摩演奏會(huì)

這里講的綜合，包含了獨(dú)奏、即興伴奏及邊彈邊唱。傳統(tǒng)的觀摩演奏會(huì)只是單純的獨(dú)奏形式，不能滿足師范生的實(shí)際應(yīng)用需求。在實(shí)際工作中或者工作面試中，師范生往往會(huì)遇到為學(xué)生彈伴奏或與別的樂(lè)器合作或者即興彈唱等要求，因此，音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)生演奏時(shí)的合作意識(shí)培養(yǎng)，引入綜合觀摩演奏會(huì)，使學(xué)生能夠得到除鋼琴獨(dú)奏以外的更多能力的鍛煉。

（四）優(yōu)秀鋼琴作品賞析

優(yōu)秀鋼琴作品賞析的教學(xué)應(yīng)該貫穿在日常鋼琴教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生心中有音樂(lè)，才能演奏出動(dòng)人的旋律。很多學(xué)生在彈奏某個(gè)時(shí)期某位作曲家的作品時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)作品進(jìn)行深入分析研究，只是單純的節(jié)奏和音符堆砌。這樣，他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中，也是只能用同樣的方式要求學(xué)生。因此，在音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的作品欣賞能力。具體可以從了解一個(gè)時(shí)期的某位著名作曲家的作品開(kāi)始，從作品的創(chuàng)作時(shí)期、體裁、風(fēng)格、音色的要求等多方面進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生能夠真正了解該作品的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的豐富內(nèi)在情感。

面對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，社會(huì)對(duì)鋼琴人才的需求更多轉(zhuǎn)向鋼琴教育人才。肇慶學(xué)院在培養(yǎng)鋼琴教育專業(yè)學(xué)生時(shí)應(yīng)該跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)用人需求，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將鋼琴表演專業(yè)與鋼琴教育專業(yè)的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，注重所教知識(shí)的實(shí)用性；加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，采取多種授課形式，針對(duì)社會(huì)需求，培養(yǎng)出演奏與教學(xué)技能兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

[1] 王嘉麟.高校音樂(lè)教育專業(yè)“鋼琴教學(xué)法”課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

[2] 李智淵.高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2006.

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Practical Teaching Methods in Piano Pedagogy for Music Education Major at Universities: teaching reform of piano pedagogy in ZQU

GUO Lin
(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:The skill set of piano teaching should be different from piano playing.The former is essential to he students majoring in Music Education.This thesis,taking the angle of piano teaching for music education maor in Zhaoqing University,holds that students should equally consider how to acquire basic knowledge of piano, performing skills and emotion expressions during performing,and that it is important for the students to learn how to perform as well as how to teach performing.To achieve the goal of practical utility of piano teaching,in he selection of teaching content/form,a combination of individual class,group class,role exchange class,concert/piano work appreciation,etc.should be considered.

ords:universities;music education major;piano teaching;practical utility

J624.1

A

1009-8445（2016）06-0088-04

（責(zé)任編輯：禤展圖）

2015-10-30

郭 琳（1983-），女，廣東郁南人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。