小學(xué)語文教學(xué)生活化的分析

王愛萍

摘 要：語文是一門語言性的課程，需要在生活中不斷的學(xué)習(xí)和提升，離開了生活不利于語文的學(xué)習(xí)和水平的提升。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)必須與生活相結(jié)合，用生活中的元素來豐富語文教學(xué)內(nèi)容。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，語文教學(xué)生活化的必要性以及途徑進(jìn)行分析，以提高小學(xué)語文教學(xué)生活化的程度，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；應(yīng)用分析

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)存在的問題就是教學(xué)課本成為開展教學(xué)的唯一依據(jù)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，與生活嚴(yán)重脫離。例如在《趙州橋》這一課的講解中，教師費(fèi)力的給學(xué)生講解趙州橋的結(jié)構(gòu)和材料，殊不知在現(xiàn)實(shí)生活中與趙州橋相似的石橋很多，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地觀察和了解，而教師在課堂上越講學(xué)生越糊涂，導(dǎo)致學(xué)生很難理解，教學(xué)效率也不高。

（二）語文重讀輕寫，學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，而寫作教學(xué)不夠重視，缺乏經(jīng)常性的練筆。閱讀與寫作最大的不同之處是學(xué)生在閱讀中的理解能力沒有寫作中的強(qiáng)。同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握很少，沒有豐富的詞匯和句子，對(duì)生活的理解能力比較淺，閱讀書籍不足，導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)中無法用寫作方式表達(dá)自己的思想和情感。

（三）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生創(chuàng)意性不強(qiáng)。小學(xué)生處于一個(gè)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知階段，其有限的知識(shí)存量限制著他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)加上學(xué)生們關(guān)在教室里和家里學(xué)習(xí)，脫離生活實(shí)際，教學(xué)方法單一陳舊，這完全扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如一道課后練習(xí)題：雪花飄下來，像什么？學(xué)生回答各不相同，有的說像白云，有的說像落葉，有位同學(xué)說像蝴蝶，結(jié)果得不到老師的認(rèn)可，這種框框條條下的教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)為生活與學(xué)習(xí)兩分離。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的必要性

（一）生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教材進(jìn)行了改動(dòng)，在內(nèi)容上更加貼近生活和融入了生活元素。小學(xué)語文教學(xué)的生活化使學(xué)生的知識(shí)水平能夠與生活相適應(yīng)，能夠服務(wù)于生活，這是新課標(biāo)的基本要求。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生素質(zhì)的提升必須是教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容離不開生活，用生活中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開展對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）生活化教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。小學(xué)生處于一個(gè)正在發(fā)育和直觀認(rèn)知世界的階段，其抽象思維能力比較弱，認(rèn)知水平只是停留在簡單的聽、說、看上，因此學(xué)生對(duì)事物的興趣非常濃厚，并且喜歡積極的思考。小學(xué)生如果不對(duì)自己感興趣的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，很容易在一段時(shí)間后失去興趣，不愿意在去學(xué)習(xí)和思考。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須將教學(xué)活動(dòng)和生活緊密聯(lián)系，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和興趣。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效途徑分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察。小學(xué)語文教學(xué)的大部分內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，但是教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容至于高高在上，與生活脫離開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)想。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系，在生活中尋找教學(xué)內(nèi)容的原型，用生活認(rèn)知來闡述教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。通過這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力和生活的觀察能力，更重要的是幫助學(xué)生加深對(duì)生活的熱愛程度和對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將語文教學(xué)情境再現(xiàn)生活。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，將那些課本中的文學(xué)作品與生活進(jìn)行聯(lián)系，找出生活中存在的影子，再用這些生活中的實(shí)例去證明這些文學(xué)的描述，從而進(jìn)一步感悟文學(xué)作品中描述事物的精辟詞匯和句子，從而與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須將教學(xué)內(nèi)容放到生活中去，還原課文描述的生活場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)課文語言的描繪。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這個(gè)課文時(shí)，首先讓學(xué)生聯(lián)想生活中下雨前后的情境，對(duì)大雨前后出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行描述，再講課文中描述的內(nèi)容與生活中現(xiàn)象進(jìn)行比較，分析課文是如何描述大雨前后的現(xiàn)象的，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，課文描述的大雨與生活中的差別之處，是不是課文描述與生活中的一致，讓學(xué)生體會(huì)和感悟作者所要表達(dá)的情感，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與生活緊密結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師將課文知識(shí)引用到生活中，讓學(xué)生去感受生活和創(chuàng)造生活，從而提高教學(xué)效率。語文是一門使用性最強(qiáng)的語文，可以說是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，只要學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)能就能夠馬上在生活中得到應(yīng)用。例如，小學(xué)語文教師可以在上課之前，可以鼓勵(lì)小學(xué)生走上講臺(tái)，給同學(xué)們講解一個(gè)日常生活當(dāng)中發(fā)生在自己身邊比較有趣的故事和新聞，調(diào)動(dòng)其他小學(xué)生的好奇心和興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，提高小學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，從而在最短的時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

總之，生活化教學(xué)是語文教學(xué)的重要方向，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)與質(zhì)量的提高具有重要的推動(dòng)作用。 生活中處處有語文，也處處用語文。語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)只重知識(shí)技能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有植根于生活這片沃土，才能生根、發(fā)芽，茁壯成長。

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