淺談小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對策

劉紅梅

在我國小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展歷程里，經(jīng)歷了不少的改革與創(chuàng)新，在這個(gè)發(fā)展過程中，小學(xué)語文的教學(xué)仍存在不足，甚至?xí)薪處熀鲆暳碎喿x理解教學(xué)的重要作用，有不少教師只有一味地去追求培養(yǎng)小學(xué)生的“寫”與“讀”的能力，只是片面地認(rèn)為閱讀理解只是學(xué)習(xí)中的一種方式，其實(shí)作文才是閱讀理解的真正目的。這種比較偏激的思想，導(dǎo)致了不少語文教師把閱讀理解課換成了作文課。在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)中高年級(jí)語文的閱讀理解教學(xué)還存在著一些弊端，本文將就此進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析，探討小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀理解教學(xué)中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解存在的困境

1.小學(xué)生閱讀理解課得不到個(gè)性化發(fā)展

在閱讀理解教學(xué)課堂上，語文教師常常會(huì)直接把自己對閱讀材料的理解和想法強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生對閱讀材料的思考和理解。在學(xué)生的立場上看，閱讀理解并不單純是對文章進(jìn)行閱讀，而是和文章在情感上溝通、心靈上對話，也就是說閱讀者和作者進(jìn)行情感和心靈上的碰撞和交流。閱讀具有小學(xué)生的個(gè)性化成分，所以教師不應(yīng)當(dāng)一味地去幫學(xué)生感受與領(lǐng)悟。而是應(yīng)該發(fā)散小學(xué)生的思想，使他們能夠大膽地根據(jù)自己的想法去思考。在課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生用各自的情感、認(rèn)知去交流、體驗(yàn)，讓他們從閱讀中啟迪思想，升華情感，從而享受了閱讀的樂趣。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好地自主閱讀的習(xí)慣和掌握閱讀技巧

由于受著我國以往教育方式的影響，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式還沒定型，他們對老師的教學(xué)指導(dǎo)具有較強(qiáng)的依賴性，大體上是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生受著心理發(fā)育的影響，出現(xiàn)了逆反心理，對老師的話難以做到百依百順，因此教師提出的閱讀要求，大部分學(xué)生都不能達(dá)到。另外，由于閱讀材料類型經(jīng)常變化，要求學(xué)生閱讀的技巧需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是多數(shù)學(xué)生只是按照自己的喜好選擇性的閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生對不同類型文章的了解和掌握會(huì)出現(xiàn)偏差，也就無法細(xì)致地了解各種類型的文章。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解教學(xué)的對策

1.營造寬松的個(gè)性化閱讀氛圍

每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的興趣與愛好、特有的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的思維能力。因此，在教學(xué)課堂上，教師可以對學(xué)生說：“誰有不同于別人的想法？”“老師想聽到不一樣的回答?！钡龋ス膭?lì)學(xué)生標(biāo)新立異，這樣教師就能在課堂上聽到一些創(chuàng)意的回答。另外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生敢于向教材以及老師進(jìn)行“挑戰(zhàn)”，勇于不唯師、不唯書。對學(xué)生提出的意見，若是言之有理的，教師得虛心接受。在課堂上，教師要給學(xué)生多點(diǎn)自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，將內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)出來。在學(xué)生討論的過程中，他們就有了自己的思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，進(jìn)射出智慧的火花。教師還可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，在辯論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)彼此傾聽，闡述自己的想法，不斷地展現(xiàn)出自己的個(gè)性，也學(xué)會(huì)了接受別人，來實(shí)現(xiàn)自我的超越?？偠灾?，寬松的閱讀理解課堂氣氛是學(xué)生能夠個(gè)性化地去閱讀的前提，教師需要盡力營造這種氛圍。

2.在原文中尋找關(guān)鍵的詞句，定位出答案

語文的閱讀理解屬于綜合性題型，它能夠檢測出一位學(xué)生閱讀理解的能力以及語文的素養(yǎng)。閱讀理解問題的設(shè)置大體可以分成三個(gè)方向：直接來源于原文、間接來源于原文、超越原文。

第一個(gè)方向的問題，學(xué)生需要仔細(xì)地感知原文，并進(jìn)行思考，這樣就能直接在原文上找出答案。答案往往就在問題的關(guān)鍵詞的前后位置，學(xué)生可以直接在上下文中定位出答案來。這種題目屬于最基礎(chǔ)、最簡單的問題。

第二個(gè)方向的問題，學(xué)生需要整體感知、反復(fù)強(qiáng)化原文，要對整篇文章大意進(jìn)行積極地分析，深入地思考，做到了融會(huì)貫通，把答案高度概括出來。例如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊的《神奇的克隆》，問題：“克隆這項(xiàng)技術(shù)“神奇”在哪里？”這就需學(xué)生把課文里的原話進(jìn)行概括寫出答案。

第三個(gè)方向的問題，學(xué)生需要對文章大意高度領(lǐng)悟，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維、延伸思維以及逆向思維等各種思維活動(dòng)，把文章中句子隱含的信息以及深層的含義挖掘出來，這樣才能形成正確地答案。例如，在《神奇的克隆》中，問題：“關(guān)于克隆技術(shù)可以造福人類，你還可以了解哪些？”

3.精心于閱讀形式的設(shè)計(jì)

教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，形式應(yīng)該靈活多樣，對學(xué)生因材施教。當(dāng)文章中出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落，教師需要采用領(lǐng)讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生去讀通，突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生得到整體的印象，獲得潛移默化的美的享受和思想的熏陶，語文教師可對重點(diǎn)的段落或者全文進(jìn)行鑒賞性的范讀；為了使學(xué)生能夠在不同音色與聲調(diào)上感知文章的層次與架構(gòu)，同時(shí)也為了方便大范圍地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對很長篇幅、較多自然段的文章，教師可組織幾個(gè)人或是全組學(xué)生接著續(xù)讀；為了使得學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的序目和線索來理清課文的脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地默讀，在讀的過程中仔細(xì)思考句子；為了提高學(xué)生的興趣，深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里人物的思想感情，對于有較多情節(jié)故事的課文，教師可以進(jìn)行分角色朗讀；為了誘發(fā)學(xué)生的想象，形成文中的意境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，針對含義深刻、描寫動(dòng)人、畫面集中、語句優(yōu)美的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小聲自讀；為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生靈感，對于精彩句段、詩歌或警句也要學(xué)生集體誦讀；對于句式復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)、句意連貫、內(nèi)在聯(lián)系緊密的段落或句組，教師可以逐層地點(diǎn)撥與設(shè)問。當(dāng)然，教師還可以播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步感受朗讀的形式。當(dāng)文章閱讀通透了，理解起來也就不成問題了。

閱讀理解教學(xué)在小學(xué)語文課程中占據(jù)著重要的地位，它是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)以及思考能力的關(guān)鍵途徑。就現(xiàn)階段而言，小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀理解教學(xué)還存在一些弊端，如缺乏個(gè)性化的閱讀、沒有自主的閱讀習(xí)慣和閱讀的技巧、教師教學(xué)方法單一等。所以，教師要找到問題出現(xiàn)的具體原因，采取相對應(yīng)的解決策略，如激發(fā)學(xué)生閱讀理解的興趣、挖掘?qū)W生閱讀理解的潛能、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，從而提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀理解的教學(xué)質(zhì)量。