農(nóng)村作文教學(xué)之“翼”

孔曉鋒

小學(xué)記敘性作文包括寫景、狀物、記事、寫人四個方面，是小學(xué)作文教學(xué)的核心。如何才能提高記敘性作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生寫記敘文的水平，一直是廣大小語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的記敘性作文教學(xué)存在著形式單一、信息封閉、內(nèi)容枯燥、指導(dǎo)空泛、脫離實(shí)際等弊端，習(xí)作與生活分離，表達(dá)與認(rèn)識分離，人與文分離，習(xí)作流于模式化、程式化，學(xué)生體驗(yàn)不到習(xí)作的快樂。如何才能改變這種現(xiàn)狀？隨著班班通資源深入農(nóng)村學(xué)校，服務(wù)農(nóng)村學(xué)校的教育，我嘗試讓班班通資源服務(wù)于記敘性作文的教學(xué)，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中應(yīng)充分利用班班通資源的特點(diǎn)，把與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的集聲音、圖像、文字于一體的場景活生生地顯示在學(xué)生面前，能很好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在場景氛圍中得到深切的感受，從而誘發(fā)寫作興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生寫景類的作文時，我利用多媒體播放從網(wǎng)上下載的桂林風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生直觀地感知桂林山水的綺麗，學(xué)生興致勃發(fā)地看完錄像后，我又要求學(xué)生口述畫面內(nèi)容，并與課文比較優(yōu)劣，引導(dǎo)總結(jié)出幾點(diǎn)寫景的方法：

1.當(dāng)觀察的景物較多、范圍較大時，可以分類觀察，也可以按移步換景的順序觀察。

2.要抓住景物的特征，細(xì)致刻畫。

3.要注意動靜結(jié)合。

接著又為學(xué)生播放事先拍攝的幾處校園美景，通過鏡頭的特寫定格、變焦、重播等手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法仔細(xì)觀察，然后布置學(xué)生寫“的校園”或“校園的”。學(xué)生寫作時，教師可以播放與寫作內(nèi)容相吻合的音樂，使學(xué)生能輕松地進(jìn)入寫作的情境中，愉悅地寫作。

二、提供寫作素材，解決無米之炊

平日作文，我們常能看到學(xué)生攢眉蹙眼，苦苦思索，半天仍無從下筆，其原因就在于寫作素材的缺乏。俗語云：巧婦難為無米之炊。校園生活的“三點(diǎn)一線”，再加上學(xué)生又沒養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不善于積累素材，臨到寫作，腦袋空空，不苦惱才怪呢！怎樣來解決這個問題呢？班班通資源可以幫助我們。

首先，我們可以到網(wǎng)上去搜集、下載與主題有關(guān)的素材，并儲存在作文資源庫里，作文課時可以為學(xué)生播放。

其次，我們還可以利用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代工具拍下學(xué)生的日常活動、自然景觀、天氣變化等，通過復(fù)制、剪輯等現(xiàn)代手段存入計(jì)算機(jī)。作文教學(xué)時，可以根據(jù)需要通過多媒體隨時使它們再現(xiàn)。教師再根據(jù)電腦對視頻的可控性的特點(diǎn)，通過放慢、定格、變焦、播放等手段指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力。仔細(xì)觀察后，再指導(dǎo)學(xué)生說、寫。一場作文課下來，學(xué)生們往往意猶未盡。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《課間十分鐘》的作文時，教師就可以事先利用數(shù)碼相機(jī)在課間十分鐘拍攝學(xué)生活動的幾個典型鏡頭，復(fù)制到電腦上，然后放給學(xué)生看，通過對某些典型人物、典型環(huán)境的定格，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)觀察細(xì)節(jié)，如活動中人物的臉部表情、身體姿勢、手腳的動作等方面，在觀察這些細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回顧整體過程，回憶其他的典型細(xì)節(jié)，然后說、寫。由于再現(xiàn)的都是學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的人和事，所以學(xué)生感到特別親切、有趣，參與的積極性很高，整堂課歡聲笑語，妙語頻出，學(xué)生一點(diǎn)都不感到累。

三、出示名家名篇，指導(dǎo)寫作方法

隨著班班通資源的日益普及，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上任意查找、閱讀和鑒賞優(yōu)秀習(xí)作和名家名篇，學(xué)習(xí)他人寫作中的技巧，從中也汲取豐富的內(nèi)涵，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)然，由于農(nóng)村的條件有限，學(xué)生自主在網(wǎng)上閱讀的機(jī)會非常少，所以教師就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，從網(wǎng)上精選一些與作文主題有關(guān)的名家名篇和優(yōu)秀習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品中表現(xiàn)出的寫作技巧，汲取其中豐富的內(nèi)涵，運(yùn)用到自己的習(xí)作中。例如在教學(xué)生寫某種動物的作品時，教師就可以出示老舍先生寫的《我家的貓》和一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)他人描寫動物的技巧。

四、及時反饋學(xué)生習(xí)作。借鑒同學(xué)優(yōu)劣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)講評不及時，學(xué)生交上作文后總是要隔上幾天甚至十天半月的才來講評。這個時候，學(xué)生對寫作內(nèi)容及當(dāng)時寫作的感受大多都已淡忘，即使猶有記憶，這時的講評作用也不大。學(xué)生寫都寫完了，教師改也改完了，不可能再要學(xué)生寫一遍，教師重改一遍，即便學(xué)生愿寫，教師也不愿改了，畢竟改作文太累了，太煩人了。所以，還不如第一遍就要學(xué)生寫好，那怎么做呢？利用多媒體可以很好地解決這個問題，我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上限時寫作，教師巡視，寫完后教師選出好、中、差三篇典型學(xué)生習(xí)作，分別投影在屏幕上，師生一同講評、修改，然后再指導(dǎo)學(xué)生自改、互改，最后謄抄在作文本上交給老師改。這樣，既指導(dǎo)了學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，又能使他們借鑒同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的鑒賞水平。

實(shí)踐證明，利用班班通資源提高記敘作文教學(xué)效率的方法是可行的。我愿與諸位同仁在這一領(lǐng)域繼續(xù)探索，深入挖掘，最大限度地使現(xiàn)代科技的成果服務(wù)于農(nóng)村作文教學(xué)。