關(guān)于小語(yǔ)課堂拓展的思考

胡云俠

課堂教學(xué)拓展就是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的需要，在一定程度上和范圍內(nèi)，與其他相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)進(jìn)行課堂拓展，可以有效開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以起到明顯的促進(jìn)作用。但是，有些教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，不加思考，隨便抓住一塊內(nèi)容就進(jìn)行拓展，由于教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、方向把握不透，致使課堂拓展沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，反而流于形式。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂拓展并不是可以隨意而為的，只有拓展目的明確，拓展內(nèi)容適宜，拓展時(shí)機(jī)恰當(dāng)，才可以使課堂拓展真正起到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的作用。下面筆者主要就這幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)談。

一、拓展目的要明確

文本教材是課堂拓展的出發(fā)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，由于拓展角度的不同，拓展教學(xué)的目的也不一樣。但是，對(duì)于短短的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師不可能把所有可能拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上一一落實(shí)，這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂拓展時(shí)，目的一定要明確，唯有如此，才能使課堂拓展更加真實(shí)有效。

如在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，課文主要通過(guò)陶行知是如何教育孩子們放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)陶行知對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)和諄諄教導(dǎo)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了豐富學(xué)生認(rèn)知，有教師愛(ài)從介紹陶行知這個(gè)人物形象上進(jìn)行拓展；有教師喜愛(ài)從蜻蜓是益蟲(chóng)這個(gè)角度上讓學(xué)生了解更多的益蟲(chóng)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性方面進(jìn)行拓展。那么，怎樣的拓展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正有效呢？筆者認(rèn)為，教師的拓展目的要明確，在這一課中，教師可以適當(dāng)拓展些關(guān)于陶行知在教育方面的其他小故事，以使學(xué)生對(duì)陶行知這位偉大的教育者有更多的了解與認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，收放自如，拓展有的，必將可以為全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

在文本教材內(nèi)容可以多向拓展時(shí)，作為教師應(yīng)該如何取舍？如上述案例，應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行拓展教學(xué)。唯有如此，才能使學(xué)生在明確的拓展目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅能豐富所學(xué)知識(shí)，拓展視野，而且能對(duì)課文內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)更加深刻透徹。

二、拓展內(nèi)容要適宜

拓展教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，因此，選擇好合適的拓展內(nèi)容就顯得非常重要。筆者認(rèn)為，要想使語(yǔ)文教學(xué)中的拓展教學(xué)更加有效，教師就可以從一些可以開(kāi)闊學(xué)生視野的、能夠引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入豁然開(kāi)朗學(xué)習(xí)境地的、可以使學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，課文主要通過(guò)作者對(duì)在頤和園門(mén)口遇見(jiàn)一群少年兒童以及在庭院里與這些兒童屢次相逢的描述，表現(xiàn)作者對(duì)生動(dòng)活潑，有著旺盛精力的兒童的喜愛(ài)與贊美。全文筆觸細(xì)膩，語(yǔ)言清新，讀完課文以后，可以給人一種舒暢至極的感覺(jué)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的更加透徹與深刻，筆者主要抓住了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這句詩(shī)進(jìn)行拓展教學(xué)，在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明白了這句詩(shī)來(lái)自于李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》，通過(guò)閱讀原作，學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的內(nèi)涵有了更深的了解與體會(huì)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，在拓展內(nèi)容的選擇上，教師一定要從有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或者在文中有著至關(guān)重要的地方進(jìn)行拓展，如此一來(lái)，才能直擊學(xué)生心靈，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與感受。

三、拓展時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以文為本這一點(diǎn)固然沒(méi)錯(cuò)，但是，當(dāng)學(xué)生僅僅依靠課文內(nèi)容很難獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的理解時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)恼n堂拓展來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。怎樣才能使學(xué)生在拓展內(nèi)容的幫助下真正理解課文呢？抓住拓展時(shí)機(jī)這一點(diǎn)就顯得尤為重要。

如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，教師先讓學(xué)生閱讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。學(xué)生在閱讀課文以后，普遍認(rèn)為，詹天佑作為我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，其能力是毋庸置疑的，但是，對(duì)于詹天佑為什么愿意挺身而出完成這高難度的修筑工作這一點(diǎn)還是存在一定疑惑的。因此，抓住學(xué)生疑惑不解，渴求對(duì)當(dāng)時(shí)情況有更深的了解之時(shí)，筆者特意向?qū)W生拓展了當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能的一系列放棄國(guó)家利益的歷史資料，然后，再語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻，作為一名中國(guó)人，你最深切的期盼是什么？”在教師的拓展中，學(xué)生很自然地吐露了要讓祖國(guó)強(qiáng)大的心聲，這種拓展對(duì)于學(xué)生更深地理解詹天佑所做的一切起到了明顯的促進(jìn)作用。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)方面，教師一定要抓住能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的時(shí)機(jī)。唯有如此，才能使學(xué)生在教師的拓展下，與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，或者是獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加深切的理解與體會(huì)，從而為提升學(xué)生閱讀教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

總之，課堂拓展作為小語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的教學(xué)方法，既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，要仔細(xì)鉆研教材，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，巧妙地使課堂拓展介入其中，從而使拓展教學(xué)為真正開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力服務(wù)！