“主體”回歸，甩開(kāi)訂正的“煩惱”

盧海莉

一、觀察主體，分析根源

翻開(kāi)低年級(jí)部分學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，狀況百出，叉叉比比皆是。更讓筆者深思不解的是有的學(xué)生已經(jīng)訂正，但之后的作業(yè)還是反復(fù)出錯(cuò)，一遍、兩遍、三遍……訂正的效果很差。這樣的現(xiàn)象因何而起？

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和筆者多次觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生訂正作業(yè)效果不佳的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容印象深

對(duì)于學(xué)生而言，大腦“先入為主”的習(xí)慣明顯，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的知識(shí)當(dāng)成正確的知識(shí)記憶后，大腦就會(huì)相信這個(gè)知識(shí)是正確的，并且深深記住了它，頑固不已，難以更改。

2.所學(xué)知識(shí)沒(méi)有弄懂

有時(shí)教師教學(xué)存在漏洞，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有明確的辨析，做作業(yè)時(shí)還要半猜半想。比如少部分學(xué)生由于習(xí)慣因素和地域影響，“n”和“l(fā)”總是分不清。教師如果沒(méi)有恰當(dāng)、巧妙的辦法幫學(xué)生記清生字的讀音，學(xué)生作業(yè)就會(huì)反復(fù)出錯(cuò)。

3.不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)

學(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的心理狀態(tài)則制約著學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)，這樣的訂正也不會(huì)有最佳效果，導(dǎo)致接下來(lái)的作業(yè)中容易再次犯錯(cuò)。

4.不良的訂正環(huán)境

低年級(jí)學(xué)生通常在什么樣的環(huán)境下訂正作業(yè)呢？筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有52%的學(xué)生是在課問(wèn)，36%的學(xué)生是在家里，8%的學(xué)生在課上，4%的學(xué)生則是三個(gè)地方都訂正過(guò)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，除了上課，其他時(shí)間就是他們放松的“大舞臺(tái)”。而往往教師和家長(zhǎng)則把這個(gè)“大舞臺(tái)”當(dāng)成是孩子作業(yè)訂正的平臺(tái)。學(xué)生們“身在曹營(yíng)心在漢”，這樣的環(huán)境，這樣的思緒，學(xué)生訂正作業(yè)又有什么效果可談呢？

二、透過(guò)主體。追尋本質(zhì)

其實(shí)學(xué)生訂正作業(yè)反復(fù)出錯(cuò)，還跟我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

由于受經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍普遍存在“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)一直獨(dú)霸課堂，它讓學(xué)生的主體性不斷喪失，創(chuàng)造性受到壓制。只有改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們的作業(yè)訂正才會(huì)有效果。

三、回歸主體。甩開(kāi)“煩惱”

1.讓學(xué)生回到課堂，力爭(zhēng)“一次就對(duì)”

既然第一印象特別重要，那么我們就要想一切辦法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的第一印象就正確。

一年級(jí)上冊(cè)有兩個(gè)生字“聽(tīng)”和“廳”，兩個(gè)字讀音相同，筆畫(huà)互相干擾，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用時(shí)很容易出錯(cuò)，這讓老師們頭疼不已。

怎樣一次就讓學(xué)生們記住這兩個(gè)字，正確區(qū)別它們？上課時(shí)我把這兩個(gè)生字大大地寫(xiě)在黑板上，用不同顏色的筆標(biāo)出不同的筆畫(huà)。接著讓學(xué)生小組討論，用自己喜歡的方法記住這兩個(gè)字，區(qū)別這兩個(gè)字。有的學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)別——“老師，我家客廳的裝修師傅正好姓丁，所以我就記‘廳的里面是丁?！薄袄蠋?，聽(tīng)別人講話時(shí)，我們要站得直直的，不要隨便勾腳，這樣不禮貌。所以我記‘聽(tīng)的最后一筆是筆直的豎，而不是豎勾。”有的學(xué)生自創(chuàng)了兒歌來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字：聽(tīng)——閉嘴站直抬頭聽(tīng)，廳——屋頂平平住丁丁。學(xué)生們暢所欲言，學(xué)習(xí)熱情高漲。在接下來(lái)的作業(yè)中，很少看到學(xué)生們?cè)侔堰@兩個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，偶爾有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，筆者就讓他把字形區(qū)別兒歌回憶一遍，這樣學(xué)生們只需要訂正一次，就能很快地改正錯(cuò)誤。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓訂正也成為快樂(lè)的事

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、作業(yè)反復(fù)要訂正的學(xué)生，教師要及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以幫助小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，最好是身邊看得見(jiàn)的對(duì)手，時(shí)刻勉勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，讓他們不再排斥懼怕訂正，從訂正中也收獲成功、獲得快樂(lè)。

3.平等與生對(duì)話，去除消極的心理狀態(tài)

課間活動(dòng)是學(xué)生們精神放松的領(lǐng)域，學(xué)生們盼望已久的輕松時(shí)間不能輕易占用。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間段里完成各項(xiàng)作業(yè)的訂正。對(duì)于學(xué)生反復(fù)訂正還錯(cuò)的題目，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異，和顏悅色，細(xì)心講解，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，決不能讓自己不良的情緒態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能讓學(xué)生在訂正過(guò)程中產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。

4.多多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，降低作業(yè)訂正的次數(shù)

心理學(xué)研究表明：人最大的愿望是做一個(gè)被人肯定的人。每個(gè)人都渴望自己被人欣賞。如果教師能緊抓這一心理，對(duì)于學(xué)生不同的作業(yè)情況進(jìn)行觀察記錄，并有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，相信學(xué)生們的作業(yè)熱情會(huì)更高，作業(yè)反復(fù)訂正的次數(shù)會(huì)越來(lái)越少。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對(duì)了，我們可以這樣對(duì)他說(shuō)：“你一下就做全對(duì)了，真了不起！”當(dāng)學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，不過(guò)一次就訂正對(duì)了，我們可以這樣對(duì)他說(shuō)：“你雖然寫(xiě)錯(cuò)了，但是你能夠改正過(guò)來(lái)，說(shuō)明你真的懂了，相信你下次不會(huì)再錯(cuò)了。你也很棒！”對(duì)于學(xué)生，我們要多一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)；多一分和藹，少一分嚴(yán)厲；多一些關(guān)心，少一些冷淡，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，抓住閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋。我們要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們還要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中正確地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，并加以改進(jìn)，把作業(yè)訂正的次數(shù)由多次變一次，再由一次變零次。讓學(xué)生真正甩開(kāi)作業(yè)訂正的“煩惱”，以積極飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。