創(chuàng)建和諧課堂，提高物理教學質(zhì)量

張德慶

摘 要： 教師在創(chuàng)設(shè)情境中引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗。教師精心設(shè)計的提問會引起學生的好奇，激發(fā)他們的注意力。學生在課堂中始終是主體，教師則通過主導性指導、點撥，讓學生充分地去演去練，在充分有效的練的過程中領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理 有效教學 教學效果

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生有所收獲，有利于促進學生全面發(fā)展。為了提高教學行為的有效性，教師在物理教學中必須樹立全新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念和策略。初中物理課程的核心任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標。在探索實踐過程中，物理教師要將有效教學落到實處，須從以下幾個方面入手：

一、正確認識有效教學

新課程標準明確指出物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能訓練，還應重視學生科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神培養(yǎng)。有效教學理論的核心是教學效益，教師遵循教育活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果。初中物理課堂教學有效性取決于學生的興趣和主動參與程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要充分利用課堂主陣地，最大限度挖掘?qū)W生潛能，有效促進學生發(fā)展，首要的就是想辦法提高學生興趣，提高學生學習自主性和積極性。中學生好奇心很強，教學中利用學生這種心理特征，激發(fā)真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學習動力。學習過程中最重要的是教師創(chuàng)設(shè)問題情境時引導學生進行思維導入，教授新課時，可精心準備一些有趣的故事、生活中的現(xiàn)象、新奇的實驗等。如學習“汽化”，教師用濕布在黑板上作畫，讓學生觀察圖畫的變化；學習“慣性”時，可以讓學生聽口令先快走，然后突然停止，讓學生親身體驗；學習平面鏡知識，可以先做“照鏡子”的游戲等。學生在教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗。教師精心設(shè)計的提問會引起學生的好奇，激發(fā)他們的注意力。如講摩擦力時，讓學生用力從教師緊握的手中抽出一根細細的木棒；進行浮力教學，講解決定浮力大小的因素，演示實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中放進木塊、石子和雞蛋，學生觀察發(fā)現(xiàn)：木塊浮在水面，石子沉入水里，而雞蛋則懸浮在鹽水中。這么奇怪的現(xiàn)象，學生被吸引住，自然而然產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？教師引出“物體的浮沉條件”這一知識點。學生興趣濃厚，一步一步展開探究，效果會很好。

三、課堂教學民主和諧

物理教育需要建立一種平等和諧的師生關(guān)系。教者制定的教學目標應滿足不同層次發(fā)展水平的學生，對他們提出不同層次的需求，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到“跳一跳，夠得著”的成功喜悅。用平等新型的良好師生關(guān)系讓課堂氛圍輕松愉悅，讓學生主動參與到互動中。我們要善于培植學生的興奮點，用教學智慧、科學評價激發(fā)他們參與問題的討論、探索，從中享受學習成功的樂趣，增強學習動力。把大量課堂活動給予學生，放手讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題，增加學生在課堂上的自由度和活動機會。老師處理好傳授知識培養(yǎng)能力與師生和諧相處的關(guān)系，促使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造性。制定的課堂教學目標應是一種分層目標，實施分層教學，因材施教，適應學生差異，使每個學生獲得進步，從而使每一個孩子都學有所獲。

四、教師指導過程化

教師要不斷學習，并應用到自己的課堂教學中。新課程探究性教學中提倡放手讓學生自主學習、自主探究，在教學過程中不僅要求學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)他們會學的能力。物理課很多知識點在實驗探究基礎(chǔ)上展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學習物理知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。學生在課堂中始終是主體，教師則通過主導性指導、點撥，讓學生充分地去演去練，在充分有效的練的過程中領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力。

從學生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，使學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，使學生感知所要進行的學習是非常有意義的。教給學生工具書和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的使用方法。如“重力”一節(jié)，教師可以指導學生收集資料，如神州系列飛船遨游太空，通信衛(wèi)星繞地球，太空搭載的農(nóng)作物的生長，失重、超重有關(guān)的信息等。物理課堂教學用計算機輔助教學，通過視頻、音像加強教學信息傳播力度。如講解凸透鏡成像時，運用教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機結(jié)合起來，學生易學易懂，突破教學難點。教師講課時要給學生留出思考的余地，鼓勵和指導他們主動鉆研問題，指導學生掌握正確的學習方法。

初中物理教材的編排，前后知識聯(lián)系比較緊密，特別是力、電兩大知識塊，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。例如，教授“電磁感應”時，首先提出這樣一個問題：“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否可以產(chǎn)生電呢？”引發(fā)學生的思考和討論。物理課堂教學設(shè)計要注意互動性，給學生留有充分思考的空間和時間，引導學生尋求答案，讓學生的主體作用得到加強。

五、聯(lián)系生活拓寬視野

陶行知先生教育思想的核心即“生活教育”。學生對日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象不便在課堂演示或觀察，教師可以列舉學生熟悉的現(xiàn)象學習。如走路、游泳、剪指甲……這些日常生活細節(jié)包含著許多物理知識，為學生學習物理提供了生活背景。物理實驗教學中，如果能巧妙運用學生身邊的學習、生活用品，如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”……學完杠桿的應用，大家拿來筷子、鉗子、剪刀、指甲刀等生活用品，研究這些物品是不是杠桿？是哪類杠桿？并學以致用共同找支點、動力、阻力，畫力臂。培養(yǎng)學生思維的多向性，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。本著這種教育思想，結(jié)合物理教育的實際特點，提倡教師引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課改任重而道遠。讓每位教師直面新課改，切實做到從學生發(fā)展出發(fā)，激發(fā)自身活力，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在實踐中思考，從而使教師的教更具有實用性，學生的學更具有實效性。

參考文獻：

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