論循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

成志松

摘 要：從低年級(jí)采取“扶著走”的方式以養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、中年級(jí)采取“領(lǐng)著走”的方式讓其自己探究、高年級(jí)采取“自己走”的方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納反思形成體系三個(gè)方面，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自學(xué)能力；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)習(xí)慣；自學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0046-01

自學(xué)能力指的是獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)技能的能力，主要包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一定的自學(xué)能力，需要數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期探索。本文認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生可以采取“扶著走”的方式進(jìn)行自學(xué)以養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，學(xué)有基礎(chǔ)的中年級(jí)學(xué)生則采取“領(lǐng)著走”的自學(xué)方式讓其嘗試自己探究，而能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生則采取“自己走”的自學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納反思形成體系。

一、低年級(jí)學(xué)生“扶著走”，養(yǎng)成習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較少，認(rèn)知事物的能力相對(duì)較弱，相應(yīng)的自學(xué)能力也就比較差。低年級(jí)學(xué)生不能放手讓他們?nèi)プ孕凶詫W(xué)，因?yàn)樽詫W(xué)困難比較大。這時(shí)候，教師必須精心進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生讀題目或指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去理解，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。比如，講解“得數(shù)在5以?xún)?nèi)的加法和相應(yīng)的減法”時(shí)，教師先出示加法和減法的概念，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成“1+4=？”“2+3=？”“4+1=？”“5-1=？”“5-2=？”等多道計(jì)算題。部分學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)困難，這時(shí)，教師要“扶著學(xué)生走”，引導(dǎo)學(xué)生一步步嘗試?yán)媒叹呋蚴种赋醪酵瓿蛇@些計(jì)算題。學(xué)生們饒有興趣地利用教具或手指計(jì)算著，當(dāng)?shù)贸鲞@些題目的答案分別是“1+4=5”“2+3=5”“4+1=5”“5-1=4”“5-2=3”時(shí)，非常興奮，學(xué)習(xí)熱情高漲。然后，教師進(jìn)一步教學(xué)“得數(shù)在5以?xún)?nèi)的連加和相應(yīng)的連減”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以延伸。扶著低年級(jí)學(xué)生走的自學(xué)方式，能讓學(xué)生明白如何學(xué)、怎樣學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展受益匪淺。

二、中年級(jí)學(xué)生“領(lǐng)著走”，嘗試探究

中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較多，認(rèn)知事物的能力相對(duì)較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，不能像對(duì)低年級(jí)學(xué)生那樣“全程攙扶”，而要“領(lǐng)著學(xué)生走”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)嘗試探究。教師要針對(duì)題目特點(diǎn)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行“引領(lǐng)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在嘗試中體會(huì)知識(shí)的真諦。比如，講解“怎樣滾得遠(yuǎn)”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：不同的角度，滾出的距離不一樣。然后，教師可以提供器材：木板、相同材質(zhì)的小球、角度尺、盒尺等，讓學(xué)生嘗試性自主探究，研究木板在什么角度時(shí)球滾得最遠(yuǎn)。學(xué)生們通過(guò)一次次嘗試探究，最后得出結(jié)論：在45度以?xún)?nèi)，隨著木板抬起角度的增加，小球一次比一次滾得遠(yuǎn)，但超過(guò)45度則不升反降。這是什么原因呢？教師可賣(mài)個(gè)關(guān)子，不直接告訴答案，讓學(xué)生自己查閱資料，找出原因。這種“領(lǐng)著中年級(jí)學(xué)生走”的自學(xué)方式，能讓學(xué)生通過(guò)嘗試探究，理解并掌握知識(shí)的真諦，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

三、高年級(jí)學(xué)生“自己走”，歸納反思

高年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入青春萌動(dòng)期，性格中的逆反情緒有時(shí)表露無(wú)遺。這時(shí)候的學(xué)生，不再喜歡教師的“知識(shí)灌輸”，也不喜歡教師的單純說(shuō)教。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，并提供給學(xué)生更多自己動(dòng)手、參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正提高自學(xué)能力。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)和可能性”一課，要求學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，得出本年級(jí)同學(xué)眼睛近視情況，查找引起近視的原因，針對(duì)引起近視的原因反思自己的行為。這個(gè)題目貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生們很感興趣，積極自行分組合作，每個(gè)組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一個(gè)班級(jí)的情況。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們沉默了。調(diào)查結(jié)果顯示：整個(gè)年級(jí)有過(guò)半的學(xué)生眼睛近視，引起近視的主要原因是過(guò)度使用電子產(chǎn)品。學(xué)生在沉默中也開(kāi)始反思自己的行為，這勝過(guò)教師和家長(zhǎng)的千次說(shuō)教。這種數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，達(dá)到數(shù)學(xué)和德育的完美結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)不能僅僅停留在粗懂書(shū)本上的內(nèi)容、能做課后習(xí)題，還要深入理解書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)涵，能夠融會(huì)貫通，拓展思維。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，低年級(jí)學(xué)生要“扶著走”，中年級(jí)學(xué)生要“領(lǐng)著走”，高年級(jí)學(xué)生則要讓他們“自己走”。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這樣，才能促使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為未來(lái)的精彩人生奠定基礎(chǔ)。

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