淺談初中英語課堂中詞匯教學的有效運用

陸君

【摘 要】詞匯是學生學習英語的根基，但多數(shù)初中英語教師在英語課堂上的重點放在了閱讀教學與寫作教學上，詞匯教學則成為英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。僅靠教師課上的簡短帶讀以及學生個人的約束力難以達到良好的詞匯學習效果，所以詞匯記憶效率不高，學生進行英語選段閱讀的能力就會較差，因而導(dǎo)致學生整體英語水平難以提升。因此，初中英語教師應(yīng)當看到詞匯教學的重要性，先幫助學生把基本的詞匯記憶效率提升上來，才能夠有效進行更加復(fù)雜的英語學習。本文將淺談如何在初中英語教學中開展有效的詞匯教學，從根源做起，讓學生養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；有效運用

初中英語教材中所涉及的教學內(nèi)容十分廣泛，詞匯量相較于小學時期而言也會擴大許多，單詞的難度也有所提升。因而部分剛剛進入初中的學生常常會抱怨詞匯學習很枯燥，詞匯記憶有難度。原因在于剛接觸初中學習的學生沒能將初中知識與小學知識進行很好的銜接，也沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在記憶詞匯這件事情上沒有好的自覺性，從而導(dǎo)致了整體英語詞匯學習投入多卻效率低。初中英語教師必須盡快改變學生英語學習的現(xiàn)狀，讓學生能夠培養(yǎng)出自己的學習方法，讓單調(diào)的詞匯學習變得生動有效。目前多數(shù)英語教師與學生都沒有意識到詞匯教學的重要性，認為英語閱讀與寫作學習更為重要，所以教師還需要改變學生的內(nèi)心想法，才能突破詞匯教學的難關(guān)。

一、在詞匯教學中推行詞根記憶法

學生在沒有教師或者參考書的指導(dǎo)時，記憶詞匯常常毫無章法，經(jīng)常出現(xiàn)“記一個忘一個”的現(xiàn)象。所以在詞匯教學中，教師首先要讓學生接觸、了解詞匯拼寫的規(guī)律，找到記憶的方法。詞根記憶法就是詞匯記憶中比較有效的一種方法，學生可以按照詞根的含義，來進行相同詞根的詞匯記憶。單詞通常是由三個部分組成：前綴、后綴、詞根，詞根決定了單詞的含義，所以說學生可以根據(jù)一個詞根記憶多個單詞。這樣的方法可以迅速提升學生的詞匯記憶速度，對于學生最初的詞匯記憶啟蒙，具有極大的幫助。

例如，在學習八年級下冊Unit 1 Whats the matter？一課時，關(guān)于頭疼的單詞：headache是本課學習內(nèi)容。教師可以借這個單詞展開詞根ache的拓展詞匯教學。ache作為詞根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作為詞根的單詞都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。這樣學生只要看到這個詞根就可以進行聯(lián)想，對單詞的基本含義有所認識，對于相同詞根的單詞，記憶速度明顯加快，記憶效率得以提升。還有比較常見的詞根vise表示看的含義，根據(jù)不同的前綴可以記憶：revise復(fù)習、previse預(yù)知等等單詞。

二、借助工具促使詞匯記憶形象化

在課堂教學中，單憑教師的單一授課，既不夠形象，也不夠有趣，學生會逐漸難以接受傳統(tǒng)教學模式。所以在必要時，教師要借助教學輔助工具，幫助詞匯教學更好的推進。用實物進行教學能夠讓學生記憶更持久，也是學生最容易接受的一種教學形式，只要學生在日常生活中見到教師所舉例子中的實物，都會產(chǎn)生聯(lián)想，對詞匯進行鞏固加深。圖片和簡筆畫，或者是教師在講課過程中配以肢體動作，都是將知識內(nèi)容進行具體化的一種方法，讓學生通過具體形象來加深詞匯記憶。如此有效利用外部輔助工具進行教學，會比教師口授更加直觀，更加有趣，學生對于詞匯學習的興趣也會因此而提升。

例如，學習七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？一課，該單元會出現(xiàn)很多詢問物品地點的句子，主要是要讓學生學會使用Where進行提問。本單元以日常用品作為主要單詞。所以教師在本單元學習中，可以多嘗試利用輔助工具進行詞匯教學，在講到schoolbag時教師可以直接指向?qū)W生的書包，也可以運用多媒體工具為學生展示書包的圖片，還可以在黑板上畫出書包的簡筆畫，同時教師也可以做出背書包的動作。在講解一個單詞的時候可以運用多種形象化的教學方式，讓學生對單詞印象更加深刻，課堂氣氛也會更加活躍。

三、通過教學游戲加深詞匯印象

在英語教學中，游戲是必不可少的一項教學活動，也是每個英語老師都熟練掌握的一種教學方式。通過教學游戲能夠活躍課堂氣氛，學生與教師之間的互動增多，對教師與課堂的排斥感會減弱，這樣課堂效率就能大大提升。而且在游戲中學生投入的關(guān)注度與參與度很高，自然也就對詞匯的印象深刻，對于詞匯記憶的程度自然也就加深了。

例如，教師可以進行一項擴詞比賽，由教師課前收集一些英語單詞，這類單詞都是學生已經(jīng)學習過的單詞，并且能在增加一個字母后變成一個全新的單詞。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教師將單詞每10個為一組寫在不同的卡片上。在游戲進行時由教師隨機拿出卡片，為學生講解規(guī)則并進行示范后，讓學生分組進行比賽，具備多種加法的單詞要盡可能多寫幾種，如all可以變成：ball，call，hall等許多單詞。最后找出最多的小組獲勝，并且整個過程中最有秩序的小組也能得到獎勵。

四、結(jié)語

詞匯教學不應(yīng)該成為廣大初中學生的煩惱，學生需要對自己的不斷積累產(chǎn)生一種幸福感。如果說每一位學生都能夠培養(yǎng)出屬于自己的一種詞匯記憶方式，那么記憶詞匯將會“上癮”，成為學生非常愿意做的一件事。面對詞匯學習的困難，教師要先解決學生的興趣問題，然后提供有效的記憶方法，讓學生從根本上提升英語水平。結(jié)合不同的詞匯組成規(guī)則，再加上教師的輔導(dǎo)、學生的學習意識，可以讓學生對課堂詞匯教學產(chǎn)生興趣，有規(guī)律可循，詞匯教學將不再是英語教學中的一項難題。學生積極主動地參與到詞匯教學的活動中來，有方法、有效率地進行詞匯記憶，才能夠促進整體英語水平的提升，達到詞匯教學所要達到的學習目標。

【參考文獻】

[1]吳春茶.初中英語教學中詞匯教學方法研究[J].中學生英語（初中版），2014（05）

[2]趙麗.“新東方”英語詞匯教學策略研究[D].廣西師范大學，2012