構(gòu)建高中信息技術(shù)有效課堂之策略

劉學(xué)玉

【摘 要】在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著高耗低效的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。要改變這種狀況，需要我們構(gòu)建有效課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。信息技術(shù)課的自身特點(diǎn)決定了課堂上的教學(xué)和管理都很重要，課堂管理的好壞也直接影響到教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；信息技術(shù)；課堂管理

有效課堂是指教師在課堂教學(xué)過程中通過課堂管理，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化，從而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂管理是影響課堂教學(xué)活動效率的重要因素。課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行需要有效的課堂管理提供保證，信息技術(shù)課尤其如此。作為從事多年高中信息技術(shù)教學(xué)的教師，在教學(xué)中，我從以下幾個方面關(guān)注如何使課堂教學(xué)管理更有效。

一、樹立正確的課堂理念，教師自己要能夠正確的認(rèn)識課堂

1.課堂不應(yīng)該是學(xué)生與教師單獨(dú)的表演舞臺，而應(yīng)該是師生之間互動交往的場所。當(dāng)前有一些教師認(rèn)為課堂應(yīng)該是教師的舞臺，忽略了學(xué)生的作用；還有一些教師認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，忽略教師的作用。這兩種觀點(diǎn)都是片面的，教學(xué)歸根到底應(yīng)該是一種交往行為。只有在有效的互動交往中，學(xué)生才能更好的獲取知識，貨真價(jià)實(shí)的增長能力，真真切切的養(yǎng)成情感，高中信息技術(shù)課程更是如此。

2.課堂不應(yīng)該是傳授知識的場所，而應(yīng)該是探究知識的場所。當(dāng)今社會知識更新速度越來越快，信息更是紛繁多樣。傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，將不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)變成學(xué)生的習(xí)慣與素養(yǎng)。學(xué)生通過主動探究獲取的知識才是其真正掌握的知識，這樣的知識對于學(xué)生來說是最有價(jià)值的。

3.課堂不應(yīng)該是學(xué)生的訓(xùn)練場所，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在信息技術(shù)課堂上我們不能將學(xué)生當(dāng)作只能接受指令的機(jī)器，他們不是被動接收知識的受體，他們是一個個有著鮮活生命力的個體，每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性，有著各自不同的成長情景，有自己的真情實(shí)感與知識經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己判斷是非的能力。讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去認(rèn)識周圍的世界，而不是對學(xué)生灌輸知識，讓他們原封不動的復(fù)制教師傳授的這些知識。引導(dǎo)學(xué)生走向知識，而不是強(qiáng)制的讓知識走向?qū)W生。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，教師要因勢利導(dǎo)，把握學(xué)情，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)科充滿趣味性，但并不是信息技術(shù)課的所有內(nèi)容都能引起學(xué)生的興趣。作為信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過程感興趣。在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，興趣可以使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的愉快的情緒與成功的體驗(yàn)，這是取得良好教學(xué)效果的重要前提。

比如在學(xué)習(xí)flash的過程中，“元件”的概念是學(xué)生必須理解與掌握的，但是“元件”這個概念比較抽象，單純的說教會使學(xué)生覺得乏味枯燥，無法引起他們的興趣，他們也很難去理解與掌握。為了解決這個問題，在上課之前我利用“元件”精心的設(shè)計(jì)制作了一些簡單的運(yùn)動漸變動畫。上課時(shí)讓學(xué)生觀賞這些運(yùn)動漸變動畫，學(xué)生對這些運(yùn)動漸變動畫非常感興趣，并且認(rèn)為這些動畫比較簡單，學(xué)習(xí)的興趣大增。于是我布置了實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生制作一個運(yùn)動漸變動畫。學(xué)生在制作的過程中興趣濃厚，他們能積極主動的探索實(shí)踐并且充分利用已掌握的知識，然而學(xué)生盡管非常的努力，但卻沒有一個制作成功的，學(xué)生非常的不解與失望。這時(shí)我順勢提出“元件”這個概念，向?qū)W生說明“要制作簡單的運(yùn)動漸變動畫必須將運(yùn)動的對象轉(zhuǎn)化為元件才行”，然后重點(diǎn)講解“元件”在flash中的重要作用，以及如何將運(yùn)動的對象轉(zhuǎn)化為元件。在講解演示的過程中學(xué)生聚精會神，注意力非常集中，很好的理解與掌握了“元件”的概念，通過自己的實(shí)踐，都能成功得制作出運(yùn)動漸變動畫。

三、組織好課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)思路要清晰，讓學(xué)生能充分的實(shí)踐

信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析解決問題的能力，要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手。如果在課堂上教師只講不練，或者只是機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生就會處于被動接受狀態(tài)，對于學(xué)生理解知識及遷移、應(yīng)用知識很不利。這些年我聽了很多的信息技術(shù)公開課，有一些課上的非常熱鬧，45分鐘的上課時(shí)間被教師的各種教學(xué)活動分割的七零八落，一會講解，一會演示，一會討論，一會提問，就是沒有學(xué)生的實(shí)踐，這樣的課堂是無效的。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上需要充分的時(shí)間去實(shí)踐探究，教師上課前就需要考慮本節(jié)課的教與學(xué)的時(shí)間分配，讓學(xué)生能夠理解掌握本節(jié)課知識，有時(shí)間去遷移、應(yīng)用所學(xué)知識。每節(jié)課教師都要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對于構(gòu)建高中信息技術(shù)的有效課堂非常重要。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以讓教師講授新內(nèi)容的時(shí)間大大減少，從而留給學(xué)生更多時(shí)間去實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中解決了問題，他們的信息素養(yǎng)才能不斷提高。網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源是多樣化的，提供了錄像、實(shí)例、課件等多種形式。我在設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)、提高、擴(kuò)展三個級別以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)站的內(nèi)容也沒有拘泥于教材，進(jìn)行了一些拓展，對一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深加工。比如在flash動畫制作的教學(xué)內(nèi)容中，我增加了繪畫基礎(chǔ)、動畫的動作分解、動畫的配音等知識，掌握了這些知識才能制作出優(yōu)秀的動畫作品。

總之，作為高中信息技術(shù)教師，我們要堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生主動探索實(shí)踐的能力，持之以恒嘗試探索高中信息技術(shù)有效課堂的構(gòu)建，不斷完善自己的教學(xué)方法，這樣才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。