注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

聶勇

【摘 要】對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)思想是其靈魂所在，可讓學(xué)生終身受益。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，本文主要探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；核心素養(yǎng)

引言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以傳授知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了思想方法對(duì)學(xué)生熏陶的作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想及素質(zhì)的形成與提升。近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步推行，教育更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何融入教學(xué)思想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

生動(dòng)、活潑、有趣的課堂氛圍是吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的前提條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生敢于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)與提高其思維能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性特征較顯著，學(xué)生難度相對(duì)較大，若課堂氛圍枯燥、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)與啟迪學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《三角形》的“面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：我們所學(xué)的平面圖形有哪些？還記得它們的面積計(jì)算方法嗎？一些學(xué)生則會(huì)回答“正方形”、“長(zhǎng)方形”、“平行四邊形”，“面積公式為S=a×h?！苯處燀樦鴮W(xué)生的回答再提問(wèn)“誰(shuí)還記得平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？”思考幾分鐘后，教師用課件對(duì)圖形的割補(bǔ)進(jìn)行演示，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)“從圖形變化過(guò)程中有新的啟發(fā)或想法嗎？與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有無(wú)關(guān)聯(lián)？”在這樣的問(wèn)題情境下，逐步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)總結(jié)復(fù)習(xí)，適時(shí)引入數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法，目的是讓學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)思想方法的特征、要素及運(yùn)用有更多了解，從而可以更好地掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)思想方法，但大多是以內(nèi)隱方式融入在知識(shí)體系內(nèi)。若想讓學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)思想并轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用它去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，前提是對(duì)各種知識(shí)中表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歸納與總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的思想方法主要有：比較思想方法、分類思想方法、統(tǒng)計(jì)思想方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、假設(shè)思想方法及類比思想方法等。因?yàn)橥凰枷敕椒煞植荚诓煌R(shí)點(diǎn)內(nèi)，而同一內(nèi)容中也可表現(xiàn)出不同的思想方法，故在單元小結(jié)或者總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)與概括，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《平移和旋轉(zhuǎn)》該節(jié)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考除了旋轉(zhuǎn)、平移這兩種移動(dòng)方式外，圖形中還有沒(méi)有別的變化形式？如果有，和本節(jié)所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)的異同點(diǎn)是什么？在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可告知學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)模型思想方法，即通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并讓學(xué)生各自吸收、消化這些數(shù)學(xué)思想，逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.重視解決問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)思想方法

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是對(duì)數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化與反復(fù)應(yīng)用，而數(shù)學(xué)思想往往也存在解決問(wèn)題的過(guò)程中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開放性問(wèn)題在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法中發(fā)揮的作用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中突出數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

4.小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，為日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)思想充分融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)傳達(dá)與運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的健康發(fā)展提供更好幫助與支持，且有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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