在微課設(shè)計(jì)與學(xué)分體制下的校本教材研究

鐘雪麗++曹菲

[摘要]教育在不斷創(chuàng)新進(jìn)步，課程建設(shè)也在不斷改革。課程建設(shè)，尤其是新型微課是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，在教育鏈條中扮演重要角色，可以確保和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)制度是教學(xué)管理工作的重要組成部分，學(xué)分制正是改革的新成果，學(xué)分制可以讓學(xué)生更自由全面地發(fā)展。文章對(duì)微課和學(xué)分制進(jìn)行了介紹，從教學(xué)需求的現(xiàn)狀與特點(diǎn)入手，具體討論如何更好設(shè)計(jì)適合的校本教材。

[關(guān)鍵詞]微課；課程建設(shè)；教學(xué)研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.220

1微課簡(jiǎn)介

微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)問(wèn)題為目的，由簡(jiǎn)短的視頻及配套學(xué)習(xí)資源所組成。微課是相對(duì)常規(guī)課的一種說(shuō)法，在時(shí)間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；教師可利用微課作為授課的素材，擴(kuò)大知識(shí)范圍。微課時(shí)間短，學(xué)生可以更好地集中注意力，把握課程重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)等方面取得了良好的教學(xué)效果。

微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學(xué)習(xí)方式，在家通過(guò)講座和微課教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，到學(xué)校補(bǔ)充教學(xué)及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學(xué)流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學(xué)生選擇適合自己的方式接受新知識(shí)；其次，學(xué)生在課堂完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，師生之間有更多交流溝通。

2學(xué)分體制

與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)，學(xué)分制是一種以選課為基本方式，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，高校設(shè)定課程學(xué)分、畢業(yè)最低學(xué)分績(jī)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課程。

學(xué)分制的鮮明特點(diǎn)是靈活性，在注重個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，因材施教。學(xué)分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可。傳統(tǒng)的學(xué)年制行政管理和教學(xué)管理手段單一，以行政班為自然單位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和授課科目完全一致，要求學(xué)生在滿(mǎn)足學(xué)年時(shí)間的前提下再評(píng)判是否滿(mǎn)足畢業(yè)要求。學(xué)分制則以學(xué)生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學(xué)生有一定的自由，這能夠讓學(xué)生真正把興趣愛(ài)好融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和獨(dú)立性。同時(shí)學(xué)分制的靈活性給行政管理和教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樾姓芾砗徒虒W(xué)管理再也不能以行政班為單位，學(xué)生的課程是獨(dú)立的。

學(xué)分制下，學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和流動(dòng)性不斷增加，班級(jí)的觀念逐漸淡化。學(xué)分制還造成了極大不確定性，教學(xué)管理的對(duì)象、內(nèi)容不再單一，教學(xué)管理工作量急劇增加。學(xué)分制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度應(yīng)改變?cè)袀鹘y(tǒng)的單一管理模式，更加機(jī)動(dòng)靈活、全面有序。學(xué)分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，探索更有效的教學(xué)管理模式，從而保障管理人員能夠準(zhǔn)確管理學(xué)生，推動(dòng)學(xué)分制的全面施行。

3課程目標(biāo)、特點(diǎn)及對(duì)相應(yīng)教材的需求

3.1課程目標(biāo)

在微課與學(xué)分制下，課程有明確的課程目標(biāo)，有與之相配套的學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)需求與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。在課程教學(xué)方法上設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果明確，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在授課上采用更為有效的方式。

3.2課程自身特點(diǎn)

（1）微課特點(diǎn)：①開(kāi)放性：學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②局限性：教師決定進(jìn)度；③兼容性：打破地域性與時(shí)空性的壁壘，實(shí)行線(xiàn)上課程指導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)教師工作職責(zé)包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織教學(xué)；③發(fā)布作業(yè)單和活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；④通過(guò)線(xiàn)下課程組織集中教學(xué)，答疑解惑；⑤確定考核方式，負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學(xué)習(xí)成果。

3.3對(duì)相應(yīng)教材的需求

學(xué)分制將更加注重學(xué)生課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對(duì)于融合類(lèi)知識(shí)也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式，學(xué)生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料收集及討論，那么在學(xué)習(xí)過(guò)后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問(wèn)題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒(méi)有明確寫(xiě)明，學(xué)生的課后資料收集及討論學(xué)習(xí)大多盲目進(jìn)行。因此，在微課與學(xué)分制下，在教學(xué)過(guò)程中需有配套的校本教材，教材中應(yīng)在每章節(jié)前增加學(xué)習(xí)導(dǎo)向頁(yè)，內(nèi)容為包括明確學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟等，增加“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單。

4微課與學(xué)分制下的校本教材設(shè)計(jì)

（1）校本教材建設(shè)是衡量高職院校教學(xué)工作水平的一個(gè)重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學(xué)校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設(shè)的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導(dǎo)作用。校本教材的建設(shè)和開(kāi)發(fā)要以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才的新要求為度，既要為學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和基本技能服務(wù)，又要為提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹(shù)立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生、面向社會(huì)、面向未來(lái)，在最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要的同時(shí)，要為學(xué)生自我學(xué)習(xí)留下發(fā)展的空間。

（2）校本教材建設(shè)須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學(xué)生為本”，以社會(huì)、學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學(xué)校、面向?qū)W校、為了學(xué)?！?。校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)、大力實(shí)施切合學(xué)校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設(shè)開(kāi)發(fā)要綜合考慮學(xué)校生存的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施、文化環(huán)境、專(zhuān)業(yè)需要等，因地制宜開(kāi)發(fā)適合本校的校本教材。不顧學(xué)校實(shí)際或照抄統(tǒng)編教材，就無(wú)法真正形成自己的辦學(xué)特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也失去了開(kāi)發(fā)校本教材的目的和意義。

（3）校本教材的建設(shè)必須與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，融入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單，在各章節(jié)前，明確指明預(yù)期學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合，構(gòu)建立體化教學(xué)空間。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術(shù)得到充分運(yùn)用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設(shè)也在不斷加快腳步。學(xué)分制背景下，校本教材設(shè)計(jì)突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動(dòng)更加頻繁有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（3）.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（1）.

[基金項(xiàng)目]本文為廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2016學(xué)年校級(jí)教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JB201514）。