淺談獨(dú)立院校的大學(xué)英語通識教育改革

侯婷婷

摘 要：隨著大學(xué)英語改革的發(fā)展，大學(xué)英語是否應(yīng)向通識教育方向改革引發(fā)了眾多爭議。本文基于大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀，在通識教育的基礎(chǔ)上，對通識教育下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了分析，并結(jié)合獨(dú)立院校的特點(diǎn)，對大學(xué)英語通識教育改革提出一些建議。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語；改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0096-01

通識教育就性質(zhì)而言，指的是“非專業(yè)性、非職業(yè)性教育”，是“人人應(yīng)受的教育”（李曼麗，1995），是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展（馮増俊，2004）。大學(xué)英語的傳統(tǒng)模式是必修課，近年來，隨著大學(xué)英語的改革發(fā)展，大學(xué)英語開始邁入通識選修課的行列，部分高校在保留必修課的基礎(chǔ)上，對第二年的大學(xué)英語實(shí)行選修制度。這就對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了更高的要求。

一、現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育的影響。不容忽視，大學(xué)英語作為中學(xué)英語的重要銜接，很大程度上中學(xué)的教學(xué)模式會對大學(xué)英語教學(xué)模式產(chǎn)生影響。中學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試教育為主，更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視語言應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)語法而忽視聽說的教育。在傳統(tǒng)思想的影響下，大學(xué)英語偏重四六級的應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生立下的目標(biāo)是通過四級或者六級，而不是想提高英語語言綜合能力和文化素養(yǎng)。而怎樣讓學(xué)生做到聽說讀寫譯全面發(fā)展的同時，人文素養(yǎng)也得到提高，是大學(xué)英語教育與改革必須面臨的問題。

（二）課程設(shè)置方面。多年來大學(xué)英語作為公共必修課，學(xué)生的印象是拿到學(xué)分或者通過大學(xué)英語四六級考試，整體氛圍造成更加重視它的工具功能（instrumental）而忽略了一體化培養(yǎng)功能（integrative）。部分教材沿用多年未改版，具有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無法及時應(yīng)用。大學(xué)英語教材某些內(nèi)容及涉及話題不足以吸引學(xué)生的興趣。

（三）教師素質(zhì)方面。大學(xué)教師較為重視專業(yè)技能與知識，而忽略了各方面綜合素質(zhì)和能力的提高，課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行語言點(diǎn)講授，而導(dǎo)致大學(xué)英語缺乏文化內(nèi)涵和吸引力。大學(xué)英語作為一門公共必修課，課程內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致教師在講授時無法深入，僅停留在傳統(tǒng)語言層面難以拓展。大學(xué)英語教師承擔(dān)課程任務(wù)較重，如何在保證教學(xué)、做好科研的同時，全面提高綜合素養(yǎng)，是大學(xué)老師亟待思考的問題。

二、基本策略

（一）課程設(shè)置方面更合理化。學(xué)者吳鼎民提出把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程（吳鼎民，2005）。在傳統(tǒng)將大學(xué)英語作為必修課的基礎(chǔ)上，我校對一年級通過英語四級的同學(xué)，實(shí)行大學(xué)英語3的免修政策，同時在二年級開設(shè)英語選修課，比如實(shí)用英語聽說突破、跨文化交際等。通過設(shè)置多元的大學(xué)英語課程，可滿足不同學(xué)生的需求，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時在教材選擇方面，一定要注意在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，符合教學(xué)大綱和課程設(shè)置的要求并保證時效性。

（二）改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生僅僅是被動的接受者，無法發(fā)揮自己的個性。在通識教育的理念的倡導(dǎo)下，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、主要以講授語言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個人興趣及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)?？赏ㄟ^一些課堂活動增加人文性及趣味性，比如通過新聞聽力，電影片段臺詞欣賞，美文欣賞，劇目表演等幫助學(xué)生拓展知識和提高人文素養(yǎng)。

（三）教師提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對大學(xué)英語通識教育改革十分重要?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師不僅要有一定的知識儲備，掌握相關(guān)的課堂教學(xué)技巧，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)教材的不斷更新，還應(yīng)該全面提高自身文化素養(yǎng)，多讀書，各方面的知識都應(yīng)該了解一些，開拓視野，掌握歷史文化知識，同時也要與時俱進(jìn)，了解當(dāng)下的文化熱點(diǎn)。增加培訓(xùn)或者出國培訓(xùn)的機(jī)會，使老師有更豐富的閱歷。只有教師自身的知識儲備增加，才能在教學(xué)中有意識地增加課堂教學(xué)的人文性及趣味性。

（四）評價方式的轉(zhuǎn)變。我校大學(xué)英語一直采用的評價方式是形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。就形成性評價而言，出勤、網(wǎng)絡(luò)測試、泛讀、快讀、聽力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)各占一定比例，總結(jié)性評價中主觀題也占了一定比例，另外加入口語測試。在這樣的評價體系中，不是單純地評估學(xué)生的詞匯量、語法水平或者聽力寫作水平，在實(shí)際操作中，以語言為平臺，將西方知識和文化融入到語言中，在形成性評價的語言輸入過程中，了解到教育、人文、商業(yè)、科技等各方面知識和內(nèi)容?？谡Z輸出更是對學(xué)生各方面知識綜合評價。

三、總結(jié)

筆者主要從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材及教師綜合素質(zhì)及評價方式等方面對大學(xué)英語向通識教育方向發(fā)展進(jìn)行闡述。新世紀(jì)要求的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而大學(xué)英語不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要是提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力。廣大教育工作者要順應(yīng)時代的潮流，重視通識教育的理念和原則，采用不同的教學(xué)模式，設(shè)置多元化的課程滿足不同學(xué)生的需求，同時要注意提高自身的綜合素養(yǎng)，采用更為合理的評價方式。只有通過高校、教師及學(xué)生的共同努力，才能更好地培養(yǎng)出全面發(fā)展高素質(zhì)地人才。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院通識教育中心）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮增俊.香港通識教育初探[J].比較教育研究，2004（8）：66-69.

[2]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：15-18.

[3]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005（4）：65-67.