翻轉課堂在涼山民族地區(qū)高中數學課程教學中的可行性研究

周瓊利　鄭潤華

摘 要：翻轉課堂是信息技術與教育理念相結合的產物，本文通過對涼山民族地區(qū)學生關于高中數學課程的學習情況的問卷調查、學習方式和教師教學方式的分析，從民族地區(qū)高中數學課程的教育現(xiàn)狀、翻轉課堂的理論支撐和實施的軟硬件環(huán)境三個方面，探究了翻轉課堂在涼山民族地區(qū)高中數學課程教學中的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂；民族地區(qū)教學；高中數學課程；可行性研究

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0059-02

隨著信息技術的發(fā)展，我們的教育改革迎來了新的希望，給未來的教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。信息技術支撐下的新的教學環(huán)境，變革了傳統(tǒng)的學習方式，更改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系。一種全新的教學模式——翻轉課堂，也稱顛倒的教室，或The Flipped Classroom，將彌補十余年來新課程改革的不足，更是未來教育的發(fā)展趨勢。

位于四川省西南部的涼山彝族自治州，是四川省民族種類最多、少數民族人口最多的地方，也是全國最大的彝族聚居地。民族教育是指在民族地區(qū)或民族聚居區(qū)進行的以學校教育為主的人類認識活動。黨的十七大以來，涼山州深入實施“十年行動計劃”，民族教育實現(xiàn)了歷史性跨越。但由于歷史、地理和人文等因素的影響，涼山民族教育還存在很多難點和問題，特別以高中數學課程教學最為典型。

一、翻轉課堂概述

自主是人的天性，任何有生命力的教學改革必然以提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生自主學習能力為前提。[1]合理應用現(xiàn)代教育技術手段就要求同時變革人們已習慣了的教育觀念、教育思想與教育模式，并尊重人的本性以及相信全新的教育觀念、教育思想與教育模式[2]。

翻轉課堂顛倒了教學的過程，改變了傳統(tǒng)教學中的課堂時間規(guī)劃和師生角色定位，使教學資源得到充分有效的利用，革新了傳統(tǒng)教學模式。在翻轉課堂教學模式中，有助于形成新型的學習文化[3]。

從Brian Gonzalez[4]和薩爾曼·可汗[5]對翻轉課堂的定義可以得出，翻轉課堂是在信息資源的支持下，學生利用教師提供的材料（音頻、視頻、電子的或紙質的）在適合自己的方式（自由的時間和空間）中完成知識的傳遞過程，在課堂上生生、師生之間交流溝通、合作探討完成知識的內化過程的一種教學形態(tài)。

二、現(xiàn)實需求—涼山民族地區(qū)高中數學課程教育現(xiàn)狀

（一）問卷調查的數據統(tǒng)計

通過對我校（美姑縣中學（西昌校區(qū)））高一、高二兩個年級168個學生的問卷調查，數據統(tǒng)計如下圖所示：

（二）民族學生高中數學課程學習方式現(xiàn)狀分析

通過前面的調查分析，我們發(fā)現(xiàn)，民族學生在高中數學課程學習中存在著亟需解決的問題：

1、民族學生喜歡數學課程，但對學好數學課程失去信心；

2、民族學生喜歡自主學習，但極度缺乏主動性；

3、民族學生對知識的理解能力慢；

4、民族學生獲得知識和信息的途徑非常單一；

5、民族學生沒有掌握科學的學習方法。

（三）民族地區(qū)高中數學課程教師教學方式現(xiàn)狀分析

通過對涼山民族學生高中數學課程學習方式的調查統(tǒng)計，結合本人在民族地區(qū)工作七年的工作經驗，透露出民族地區(qū)高中數學課程教師教學方式存在的問題：

1、授課方式單一、傳統(tǒng)，不能激發(fā)學生學習的興趣；

2、不能有效組織、協(xié)作自主學習和課堂活動；

3、師資缺乏，教師負擔過重，不能及時、有針對性地解決學生的疑問；

4、師生關系有待進一步改善；

5、現(xiàn)代教育技術手段利用率低。

（四）對民族地區(qū)高中數學課程教育現(xiàn)狀思考

從2001年實施“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃”以來，涼山彝族自治州的民族教育有了較大的改觀。彝族教育比較古老，大多是以畢摩教育和家庭教育為主。由于歷史、地理位置、政治經濟發(fā)展的影響，涼山的教育成金字塔式的發(fā)展趨勢。[6]另外，民族學生學習與交流中最大的問題——語言障礙，以及家長教育意識淡薄，教師流動性大、專業(yè)技術不強，資金、設施不足，嚴重影響了教育教學的質量。長期以來，涼山民族地區(qū)高中數學課程的教學在一定程度上還滯留于“淘金式”的較低層面上，根本不能上升到數學思維能力培養(yǎng)的實質性層面。

老師相當于只對班上那10%的超常學生講課，對于期末二三十分的平均成績，都抱以無可耐何的態(tài)度，大家都只關心及格了幾個，有幾個上了優(yōu)分線，最高分是多少。教育工作者、教育管理部門和民眾也都幾乎只關心到高考時，最高分是多少，幾個上六百或五百分，有幾個考進了本科、?？?。似乎像美國的“天才教育”[7]一樣，只為培養(yǎng)少數的“天才學生”，造成涼山民族地區(qū)高中數學課程大面積教學質量低下。

在時間的允許下，既要保持促進學生理解數學的基本知識，訓練學生掌握數學的基本技能，又要啟發(fā)學生領會數學的基本思想、積累數學活動的基本經驗達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要兩者兼而有之大面積提高教學質量就必須因地制宜，充分挖掘學生的潛能，選擇合適的教育發(fā)展模式，提高教學效率。而翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)無疑給一線的高中數學課程教育工作者帶來了希望的署光。

三、理論支撐——掌握學習理論、建構主義學習理論

（一）掌握學習理論

翻轉課堂創(chuàng)史人聲明，翻轉課堂教學模式采用的仍然是大家所知道的掌握學習理論，掌握學習將會真正出現(xiàn)在學習中。高中數學課程的知識結構，在整體連貫中又可劃分成逐個獨立細小的知識點，將這些小的知識點再做成一個個視頻，即為“掌握學習”中的一個個學習單元，[8]并且?guī)讉€小單元又組成章節(jié)，以及整個課程。這樣就很容易確定每一單元以及各章節(jié)的目標和掌握水平的標準，也就容易測試每個學生掌握各單元的目標和各章節(jié)的目標，乃至測試整個課程的目標。

這樣不僅在小的學習單元完成后可及時進行“矯正——反饋”，而且在大的學習單元完成后又進行及時的“矯正——反饋”，師生都能隨時共同了解學生的學習掌握情況，并及時做出調整，給予必要的幫助。而且這過程中學生學習的時間和節(jié)奏，可以根據需要在課前反復多次學習視頻，確實做到“給學生第二次學習的機會”[9]甚至是“多次”的學習機會，至到掌握為止，而不會影響群體的教學進度。而在課堂上，老師根據學生的需要給予幫助，真正實現(xiàn)了老師與學生一對一的教學，充分發(fā)揮個別化教學的優(yōu)勢，因材施教，避免知識點的遺漏，并讓學生能及時體會知識的應用并不是一句空話，而且還有時間和機會師生共同體會數學思維在實踐中的應用。[10]

（二）建構主義學習理論

建構主義學習觀的核心是：“學習是一個建構的過程，學習者可以主動建構知識，他們要么是自己、要么是求助他人或其他信息源來幫助達到建構知識的目的?！盵11]翻轉課堂教學模式完全符合建構主義學習觀，課前視頻的觀看是學生自身知識的構建，課中師生、生生間的交流互動則是借助他人的幫助來進行知識的構建。

在翻轉課堂教學模式中，學生自主觀看教學視頻的形式已經在很大程度上降低了教師的權威。而在課堂教學中，教師的角色完全符合建構主義對教師角色的定位。

四、軟硬件環(huán)境支持—信息化建設

信息化教育是當前民族地區(qū)教育與內地教育縮小差距的最有效的手段，《教育信息化十年（2011——2020）發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[12]

在“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃”中，民族地區(qū)的教育裝備已經遠遠超過四川省內地很多縣，實驗教學儀器基本達到《2000配備標準》，裝備學校近2000所，覆蓋率達96%以上，[13]并還在不斷逐步大力投入經費。

隨著信息技術的普及、現(xiàn)代教育技術的深入人心和微課的發(fā)展，中青年教師基本上能掌握翻轉課堂中所需的教學視頻的制作技術。另外目前豐富的網絡資源和各學校都有的“信息資源庫”等為在民族地區(qū)高中數學課程教學實施翻轉課堂解決了一大難題——視頻的制作。

另外對于學生學習平臺的問題。民族地區(qū)基本上是寄宿制學校，特別對于中學，基本上所有的學生都是寄宿學生，除了長假，學生所有的時間都在學校里度過，這樣根據當地的經濟條件和實際情況，根本沒有必要配備所謂的人手一臺平板電腦，滿足家家能通網絡的條件，學校的機房就可為他們提供學習平臺。在不影響學生休息的前提下可以適當利用每天下午放學到上晚自習的這兩個小時的時間，對學生開放機房；并且還可以充分利用上晚自習的時間，在有必要的情況下合理安排課程，對學生開放機房。而在相關教師的監(jiān)督下在機房統(tǒng)一學習，這樣還解決了當地學生學習自主性、自控性不強的難題。

五、存在的問題

在教育觀念和經濟水平都相對落后的地區(qū)實施翻轉課堂，其困難之大可想而知。

首先，該項研究必須取得校方領導的支持，領導能接受短期內的“沒有效果”、“課堂秩序有點混亂”等一系列問題，并能靈活安排課程，讓學生有計算機機房和有時間進行視頻學習，能提供必要的人員協(xié)助機房的使用和維護，并在早期對學生電腦基礎知識和基本操作技能進行培訓，以能完成視頻的學習和相關基本操作。

其次，對于教師，必須提前充分備課，制定合理的單元目標，根據單元目標設計適宜的測試題或測試活動。然而，目前的大班教學，學生人數過多，課堂短短幾十分鐘的時間，老師不可能真正做到一對一教學，所以老師必須根據學生的反饋信息準確地總結歸納學生需要幫助的問題點，為課堂上幫助學生解決問題做好充分的準備，不能讓課堂成為簡單的習題課，并充分發(fā)揮學生間的互助交流。學生數學思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都取決于老師課堂時間的安排，應該說對老師專業(yè)能力的要求有過之而無不過及，并非像有些人片面地理解：實施翻轉課堂可以不需要老師了！

總之，涼山州民旄地區(qū)高中數學課程的教育教學改革需要這樣的翻轉課堂，而這樣的課堂更需要領導改變管理理念，需要教師改變教學理念，需要學生改變學習方法，從多方面、多角度來促進民族地區(qū)高中教育的跨越式發(fā)展。翻轉課堂在涼山州民族地區(qū)教育現(xiàn)有情況下，要全面的實施還不現(xiàn)實，但打破傳統(tǒng)思想，充分利用現(xiàn)有人力物力資源，以試點一個班到試點一個年級開始，以點帶面，不斷總結經驗，循序漸近的推進是可行的，也是必須的。

（作者單位：美姑縣中學（西昌校區(qū)））

參考文獻：

[1]立夏.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_61ed31240100tp6n.htmlT.

[2]教育模式論.高文著.鐘啟泉主編.

[3]布魯姆掌握學習理念.中華教育心理網.

[4]未來的課堂：顛倒的教室.中國教育新聞網[EB/OL].http：//www.jyb.

[5]薩爾曼·可汗，用視頻再造教育，http：//wwvv.ted.com/talks/lang/en/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html.

[6]羅約坡子，胡涌.四川民族教育十年行動計劃實施情況調查及政策建議——以涼山彝族自治州為例.中國電力教育.2012年第5期.

[7]（美）布盧姆.目標分類和掌握學習思想與論著選讀[M].武漢：中國環(huán)境科學出版社，2006.

[8]井維華.布盧姆掌握學習理論評析.中國教育學刊.1999年6月，第3期.

[9]張春玲.對布盧姆掌握學習理論的再認識.洛陽師范學院學報2001年第1期.

[10]史寧中.《數學課程標準》的若干思考.數學通報.2007年第46卷第5期.

[11]2011地平線報告基礎教育版[J].上海教育，2011，（14）.

[12]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年.

[13]王銳.四川省民族地區(qū)教育技術裝備現(xiàn)狀調查與發(fā)展對策研究.中國教育技術裝備，2010年1月中，第2期.