圖式理論對高中英語聽力教學(xué)的啟示

左沙沙

摘 要：文章基于圖式理論研究高中英語聽力教學(xué)的改進措施。通過簡要介紹圖式理論的基本概念、特點及分類，以及目前高中英語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，從而歸納總結(jié)出了圖式理論對高中英語聽力教學(xué)的啟示，以期盡可能地提高高中生英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語聽力教學(xué)；啟示

中圖分類號：H31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0052-01

一、引言

據(jù)美國外語教學(xué)法專家Rivers與Temperley統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%[1]。英語教育專家Krashen曾說過：“無論兒童或成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解”[2]。聽力的重要性不言而喻。試想，在交流中，如果都沒有聽懂對方的話語，又該如何繼續(xù)進行下面的對話呢？聽力理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它不僅涉及到聽者的語言能力，還取決于聽者的認(rèn)知能力。因此，在堅持提高學(xué)生語言能力的同時，提高認(rèn)知水平，構(gòu)建相關(guān)的圖式有著積極重要意義。本文就是從認(rèn)知語言學(xué)中的圖式理論為出發(fā)點，研究其對高中英語聽力教學(xué)的啟示。

二、圖式理論的概念和種類

圖式（Schema），該詞來源于古希臘，原意是形象和外觀，后轉(zhuǎn)意成對事物基本特征的描繪。圖式是認(rèn)知心理學(xué)中的一個非常重要的概念，有多種名稱：框架、摹本、背景知識。王建偉認(rèn)為圖式是“輸入并存儲在頭腦中的所有對世界的一般認(rèn)識”，也就是我們通常所說的“先有知識或背景知識”[3]。

語言心理學(xué)界把圖式分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語言圖式指學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面的語言知識，它是聽力理解的前提和基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式又稱主題圖式，指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識和社會文化知識；馬亦工認(rèn)為即使聽者有足夠的語言圖式，如果不熟悉相關(guān)的文化背景知識，那么，其聽力理解是不完全的[4]。形式圖式指學(xué)習(xí)者所掌握的有關(guān)文章的體裁（如說明文、議論文、記敘文等）、篇章結(jié)構(gòu)及修辭手法等方面的知識；王菁和程曉堂認(rèn)為在復(fù)雜的材料中，不僅要動用若干個別形式圖式，而且要明了事情之間的相互關(guān)系[5]。

三、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

要想用英語交流，首先必須學(xué)會聽得技能。然而，我國目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，聽力教學(xué)不受重視?；诟呖嫉膲毫Γ處熀蛯W(xué)生更多的是關(guān)注閱讀和寫作，往往忽視了聽力。其次，聽力教學(xué)模式簡單乏味。教師通常只是機械地播放錄音，學(xué)生聽，做題，然后對答案，整體上聽力教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥、沉悶。再次，學(xué)生對聽力存在情感障礙。有的學(xué)生一聽，就會產(chǎn)生緊張、焦慮甚至恐懼等情感障礙，嚴(yán)重影響了聽力水平。使得本來應(yīng)該能夠聽明白的，由于情感因素，而聽不懂了。最后，學(xué)生文化背景知識匱乏。背景知識就是本文重點研究的“圖式”。學(xué)生普遍缺乏對不同國家和地區(qū)歷史文化、政治宗教、價值觀等的了解。

四、圖式理論對高中英語聽力教學(xué)的啟示

圖式可以幫助我們預(yù)測特定上下文的內(nèi)容，加深對聽力材料的理解，圖式理論對高中英語聽力教學(xué)的啟示有：

（一）構(gòu)建相關(guān)圖式結(jié)構(gòu)，夯實語言基礎(chǔ)

根據(jù)圖式分類可知，語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)和前提，如果一個聽者沒有存儲相應(yīng)的語言圖式，他就無法對所輸入的聽力材料進行編解碼，更別說激活內(nèi)容圖式和形式圖式。因此，語言知識的積累尤為重要。高中生可以通過辨音訓(xùn)練和擴充詞匯量來豐富自己的語言知識庫。學(xué)生要培養(yǎng)對語音中的連讀、同化、不完全爆破、重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)等的敏感性和辨識度，以及對語速的適應(yīng)。另外，要注重詞匯的積累，可以巧妙地運用詞根、詞綴，復(fù)合詞，縮略詞等構(gòu)詞法擴充詞匯量。

（二）充實圖式網(wǎng)絡(luò)，擴大文化背景知識

語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。學(xué)生如果不能夠準(zhǔn)確了解這些背景知識，就會因文化差異而產(chǎn)生語言理解上的誤差。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，延伸講解相關(guān)的背景知識，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識。學(xué)生平時應(yīng)注意大量廣泛的閱讀。

（三）激發(fā)相關(guān)圖式，培養(yǎng)預(yù)測聯(lián)想能力

要理解聽力材料沒有一定的知識是不可能的，而有了知識不去使用也是毫無意義的。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運用原有知識圖式進行選擇、整理和加工，培養(yǎng)學(xué)生分析、預(yù)測、推理和判斷的能力。通過知識圖式的激活，在聽力過程中，即使遇到一些語言障礙，如生詞、語速太快或因注意力不集中而忽略的一些信息，仍可依據(jù)相關(guān)的圖式對材料有一個大概的了解和判斷。圖式一經(jīng)激活，一些問題便可迎刃而解，觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學(xué)生單純聆聽時的被動局面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了滿意的聽力效果。

五、結(jié)語

綜上所述，把圖式理論直接運用于高中英語聽力教學(xué)實踐，能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而使學(xué)生能夠最有效地進行聽力學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師不僅要研究教材、教法、學(xué)生，更要有效的組織教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)并激活相關(guān)的圖式，以期促進學(xué)生的聽力理解，最大程度上提高學(xué)生的聽力水平。

（作者單位：揚州大學(xué)）

參考文獻：

[1]Rivers，W& M.Temperley.A practical Guide to the Teaching of English[M].Oxford：OUP，1978.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquistion.Oxford：pergamon，1982.

[3]王建偉，“3+1”聽力提高訓(xùn)練法[J].外語電化教學(xué)，第四期，1999.

[4]馬亦工，兩種理解機制在聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)（社會科學(xué)版），2003，（1）：73-76.

[5]王菁，程曉堂，英語教學(xué)法教程[M].北京高等教育出版社，2000.