語文閱讀教學(xué)與日本動(dòng)漫《黑塔利亞》

摘要：隨著新課改的深入，閱讀作為語文的一個(gè)重要模塊越來越受到人們的重視，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”閱讀教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的需要。近幾年來，風(fēng)靡全球的日本動(dòng)漫《黑塔利亞》給語文閱讀教學(xué)帶來了新的啟示。本文將從對話式教學(xué)理念的運(yùn)用、教學(xué)貼近于生活和多媒體資源在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用這三個(gè)方面談?wù)劇逗谒麃啞穼φZ文閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：《黑塔利亞》；閱讀教學(xué)；啟示

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0114-01

閱讀是人與外部世界交流以及建立聯(lián)系的一種重要方式。中學(xué)生正處于一個(gè)對外部世界充滿新鮮感和美感，求知欲強(qiáng)盛的階段，因此，閱讀對于他們而言至關(guān)重要。然而就目前的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)似乎并沒有對學(xué)生散發(fā)出比課外閱讀更大的魅力，原因在于教師一味地追求學(xué)生的成績，授之以魚而未授之以漁，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次教師們雖然積極響應(yīng)新課改的號召，努力嘗試新的教法但仍然沒有取得好的效果，歸根結(jié)底是沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有留心生活。其實(shí)，生活中處處皆語文，并不只局限于教材。下面我將以日本優(yōu)秀動(dòng)漫片《黑塔利亞》為例，淺談其創(chuàng)新之處對語文閱讀教學(xué)的啟示。

一、關(guān)于《黑塔利亞》

《黑塔利亞》是一部以二戰(zhàn)為背景講述世界各國歷史的動(dòng)漫。世界歷史繁雜而沉重，甚至是血腥和枯燥的，但這部動(dòng)漫卻以擬人化的方式，按照世界局勢和每個(gè)國家的不同特點(diǎn)，將二戰(zhàn)時(shí)國與國之間的關(guān)系演繹得十分巧妙，有趣，不僅展現(xiàn)出大局勢下各國之間的聯(lián)盟、敵對關(guān)系，還以人物對話的方式將各國的政治態(tài)度、性格作風(fēng)、文化習(xí)俗表現(xiàn)了出來。德意日三國聯(lián)盟，組成“軸心國”：嚴(yán)肅認(rèn)真的德國大哥，處于領(lǐng)袖地位；單純友好的意大利，對一切人和事都保持著一份天真，愛好畫畫，是個(gè)十足的吃貨；謹(jǐn)慎勤奮的日本，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和強(qiáng)硬的手段預(yù)示著在戰(zhàn)爭中的野心和實(shí)力……

二、《黑塔利亞》對閱讀教學(xué)的啟示

（一）重視“有效對話”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

觀看完《黑塔利亞》這部動(dòng)漫作品后會(huì)發(fā)現(xiàn)，它并不是像歷史教科書那樣講述二戰(zhàn)史的，而是以對話的形式表現(xiàn)了國與國之間的關(guān)系，各國的特點(diǎn)等。采用對話的形式可以拉近與觀眾的距離，進(jìn)而激發(fā)觀眾的興趣主動(dòng)參與其中，這給語文閱讀教學(xué)的啟示就是重視“有效對話”的運(yùn)用，拉近讀者與文本的距離。

當(dāng)前比較常見的閱讀教學(xué)模式是讀課文，然后教師提問，接著學(xué)生討論，最后得出結(jié)論。在這一過程中讀課文是被預(yù)先安排好的，教師提出的問題是預(yù)設(shè)好的，在看似熱烈的討論背后，都是跟隨教師的引導(dǎo)指向一個(gè)“有意義的”固定的問題的答案，而不是學(xué)生自己從文本中真正有所感悟而得到的體會(huì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：真正的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一過程中對話主題的觀點(diǎn)和價(jià)值觀應(yīng)是多元的；對話的過程是每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體思想交鋒的過程，是未完成待開放的。這種能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的對話才能稱之為“有效對話”。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到，閱讀教學(xué)是一種不斷生成的教學(xué)理念，而不是一種固定的套路和模式。這就要求教師精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有意義的解讀，同時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，重視他們自己的閱讀體驗(yàn)，讓他們能真正地沉浸到閱讀中去，去思考問題、查閱資料，討論、交流、碰撞，完成與文本之間的對話。

（二）教學(xué)要貼近于生活。

《黑塔利亞》這部動(dòng)漫的作者將各個(gè)國家擬人化，把世界局勢和國家間發(fā)生的事簡化成人與人之間的關(guān)系和故事，把我們很難接觸和想象的東西變得生活化，使我們更容易理解。在語文閱讀教學(xué)中，我們也需要將教學(xué)內(nèi)容生活化，是學(xué)生更樂于接受。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。生活中處處皆語文，如果閱讀教學(xué)能夠更加貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，那么他們一定更愿意接受這樣的閱讀學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)，將較難理解的事物轉(zhuǎn)化為我們身邊熟知的事物或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更容易理解它，并且在這種授課環(huán)境下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣聯(lián)想，習(xí)慣發(fā)揮自己的想象去理解身邊的事物，理解這個(gè)世界。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課，對文章標(biāo)題進(jìn)行題解時(shí)，學(xué)生可能不太理解作者為什么說奧斯維辛這個(gè)地方?jīng)]有什么新聞，這時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)化成生活中的例子，比如今天天氣晴朗，那么關(guān)于天氣這方面是沒有什么新聞的，這樣學(xué)生就容易理解了，因?yàn)槭潜娝苤?，所以沒有什么新聞。這種轉(zhuǎn)換不僅可以在課堂中發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生掌握聯(lián)想記憶的方法。

（三）充分利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。

《黑塔利亞》是一部動(dòng)漫影視作品，講述的二戰(zhàn)歷史與史實(shí)大致吻合，而其富有幽默、內(nèi)涵的臺(tái)詞以及對話、情境的輔助讓這部作品更受人喜愛。試想，如果將這些臺(tái)詞變成冗長的紙質(zhì)文字讓學(xué)生去閱讀，他們不一定會(huì)認(rèn)真去閱讀。由此可以看出影視藝術(shù)對于教學(xué)的重要性。利用影視進(jìn)入教學(xué)情境更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地推動(dòng)閱讀教學(xué)。例如我們在講革命戰(zhàn)爭題材的篇目時(shí)，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，而且距離當(dāng)時(shí)的年代也比較遠(yuǎn)，無法理解戰(zhàn)爭的罪惡和革命戰(zhàn)士的熱情，這種情況下，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生播放與課文配套的電影或舞臺(tái)劇，幫助學(xué)生更好地理解課文，產(chǎn)生情感共鳴。再比如講解具體的課文《邊城》時(shí)，作者沈從文筆下的湘西小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情如此誘人，學(xué)生對此必定充滿期待想要去親眼見識一下，這時(shí)，教師可以借助多媒體發(fā)揮視聽效果的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地，更真切地感受文章中所描繪的場景。

優(yōu)秀的影視作品和紙質(zhì)書本帶來的視覺效果是不能同日而語的。因此，我們的閱讀教學(xué)如果能多利用這些影視作品，讓課堂活起來，讓學(xué)生眼動(dòng)、腦動(dòng)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)變得高效而有趣。

總之，隨著新課改的進(jìn)行，語文閱讀教學(xué)也會(huì)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不必囿于教材，生活處處皆語文，只要我們留心觀察思考身邊有趣的事物，從中得到啟發(fā)，就會(huì)使我們的閱讀教學(xué)充滿活力性和趣味性。

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作者簡介：范詩穎（1993-），女，漢，湖北荊門人，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。