彰顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

張梅

摘 要：在江蘇的高考模式下，除了對(duì)歷史非常有興趣的同學(xué)外，大部分同學(xué)在歷史學(xué)科方面所花的時(shí)間是極其有限的。這就要求教師必須立足歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、研讀歷史史料、分析歷史問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合人教版必修一《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》的教學(xué)實(shí)踐，就“動(dòng)手·動(dòng)口·動(dòng)腦”學(xué)習(xí)模式談?wù)剛€(gè)人所得，敬請(qǐng)指正。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；案例；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-077-1

一、勤動(dòng)手：讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有收獲

1.收集歷史資料，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。經(jīng)歷了中考的學(xué)生們，他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)還很不清晰，面對(duì)剛進(jìn)入高中生活的九門(mén)功課，他們無(wú)從下手，精力有限，必然在這九門(mén)課中進(jìn)行選擇，而歷史很大程度上不幸地被他們選擇成為不重要的學(xué)科。而且經(jīng)歷了中考死記硬背的磨煉，他們對(duì)歷史的熱情也不復(fù)存在。因此我都會(huì)組織每屆高一的學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，讓他們重新燃起學(xué)習(xí)歷史的激情。我規(guī)定每節(jié)歷史課的前五分鐘為“我說(shuō)歷史”，學(xué)生按學(xué)號(hào)順序需根據(jù)課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的人物或者歷史故事、歷史事件，上課后走上講臺(tái)為全班同學(xué)講述自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。

2.學(xué)生總結(jié)主干知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，教師喊兩名同學(xué)上黑板（其他同學(xué)在課本上）寫(xiě)出本節(jié)課的主干知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生自主的歸納總結(jié)形成自己的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。這樣既便于學(xué)生的記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)量，又能使學(xué)生盡可能最大化地記住歷史主干知識(shí)。通過(guò)每節(jié)課的整理主干知識(shí)，再到一個(gè)單元結(jié)束后的單元主干知識(shí)，學(xué)生的頭腦越發(fā)清醒地形成了歷史的框架結(jié)構(gòu)。

二、勤動(dòng)口：讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有活力

1.學(xué)生導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。本節(jié)課的導(dǎo)入由學(xué)號(hào)23號(hào)同學(xué)完成，他首先課件上展示一幅人物照片。然后開(kāi)始自己的“我說(shuō)歷史”：這位是我國(guó)的著名外交家吳建民，現(xiàn)任中國(guó)外交部外交政策咨詢(xún)委員會(huì)委員，曾任外交學(xué)院院長(zhǎng)，國(guó)際展覽局主席……1994年春天，美國(guó)國(guó)務(wù)卿克里斯托弗帶著克林頓的“最惠國(guó)待遇”牌和“人權(quán)”大棒訪華。作為外交部發(fā)言人，吳建民在中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人與克里斯托弗會(huì)談后舉行了一個(gè)“吹風(fēng)會(huì)”。一位美國(guó)記者上來(lái)就問(wèn)道：“美方認(rèn)為其外交官在國(guó)外可以隨便、自由會(huì)見(jiàn)外國(guó)公民，你對(duì)此有何評(píng)論？”吳建民答道：“美國(guó)有美國(guó)的法律，中國(guó)有中國(guó)的法律。中國(guó)不可能同美國(guó)一樣。有人總是覺(jué)得美國(guó)那一套最好，其實(shí)不一定。本人在貴國(guó)待過(guò)10年，我看中國(guó)要學(xué)美國(guó)，哪怕是100%的成功，中國(guó)也不會(huì)太平。美國(guó)的無(wú)家可歸者有500萬(wàn)，中國(guó)的人口是美國(guó)的5倍。諸位想一想，如果2500萬(wàn)無(wú)家可歸者在中國(guó)的大城市里到處游蕩，中國(guó)還會(huì)太平嗎？”他是一位非常有智慧的外交家，代表了國(guó)家的形象。

老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拉近吳建民與中國(guó)外交的關(guān)系，展示吳建民關(guān)于中國(guó)外交的一段精辟總結(jié)性的語(yǔ)言：“中國(guó)外交由小舞臺(tái)走向大舞臺(tái)，由小外交走向大外交，由小合作走向大合作。”

學(xué)生自主導(dǎo)入既可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，還能幫助學(xué)生接觸到最原始、最真實(shí)的歷史資料，讓他們明白歷史不是枯燥的某年某月某日發(fā)生了某事，歷史是豐滿(mǎn)的、有趣的，歷史中有趣的人和有趣的事，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一年的推行，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，站在講臺(tái)上更自信從容了，初步掌握了選取歷史資料的原則和方法。

2.巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考。在學(xué)習(xí)“中美關(guān)系的緩和”部分時(shí)，我選用1972年3月6日的時(shí)代周刊的封面（如右圖），標(biāo)題是尼克松的中國(guó)之旅。我先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出封面圖片的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)把這幾幅圖片畫(huà)面巧妙分割開(kāi)的是一個(gè)黑色的漢字，請(qǐng)大家伸出手指比劃一下，這是什么字？學(xué)生此時(shí)非常有興趣地拿出手指比劃，同學(xué)的答案五花八門(mén)。通過(guò)層層遞進(jìn)的巧妙設(shè)問(wèn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中美關(guān)系的改善是中美兩國(guó)國(guó)家利益發(fā)展的需要，進(jìn)而得出“一國(guó)外交的根本出發(fā)點(diǎn)是國(guó)家利益”這一結(jié)論。

3.合作探究，深化學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。片段：中美關(guān)系正常化是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，而中美關(guān)系正?；脑騽t是難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？這必須得調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，展現(xiàn)集體的智慧。因此我設(shè)置了情境再現(xiàn)與探究問(wèn)題：假如你是周恩來(lái)（或尼克松），你將如何說(shuō)服中央政治局（或國(guó)會(huì)）同意改善中美關(guān)系？在班級(jí)分組完積極討論的過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥他們思考的方向，提供大量的原始資料，所以學(xué)生能有目的地研習(xí)資料，進(jìn)行自主的、合作的情境探究，最終能比較全面的歸納出雙方改善關(guān)系的原因。在全班討論之余，教師還因勢(shì)利導(dǎo)，歸納出中美外交關(guān)系的改善是符合兩國(guó)國(guó)家利益的舉措，國(guó)家外交的根本出發(fā)點(diǎn)乃是國(guó)家利益而非意識(shí)形態(tài)。

三、勤動(dòng)腦：讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有方向

學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程也是動(dòng)腦的過(guò)程。教師通過(guò)提供大量的歷史史料，使學(xué)生感悟到歷史事件背后隱藏的真相；同時(shí)也使學(xué)生掌握多維度地、全面地思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)歷史事件有較為全面、完整的認(rèn)識(shí)。盡量避免高中生學(xué)生“只知其然，而不知其所以然”的尷尬局面的出現(xiàn)。

通過(guò)此次探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為：

第一，筆者備課中采用的“動(dòng)手·動(dòng)口·動(dòng)腦”學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一模式凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，也顯示歷史課堂的民主性和參與性，能爭(zhēng)取將不同層次的學(xué)生納入學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中。

第二，“動(dòng)手·動(dòng)口·動(dòng)腦”學(xué)習(xí)模式更能彰顯歷史學(xué)科的社會(huì)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以歷史資料為依據(jù)，針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思辨，探討學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程也是其動(dòng)腦的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位不容動(dòng)搖，以學(xué)生為主體就意味著教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都將學(xué)生擺在第一位。課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，師生關(guān)系越發(fā)的融洽和諧，相互理解和信任。