基于移動設備的翻轉課堂大學英語聽說教學?模式研究

任丹

摘 要：網絡技術的高速發(fā)展以及智能手機、平板電腦的普及為學習者提供了豐富的學習資源及多樣化的學習方式，翻轉課堂正是在這樣的時代背景下孕育并得以迅速發(fā)展?；谝苿釉O備的翻轉課堂的大學英語聽說教學模式可激發(fā)學生的自主學習熱情，最大限度地提高學生的英語水平。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；網絡

一、引言

網絡技術的迅猛發(fā)展對人們的學習方式、學習渠道等產生了重大而深遠的影響。高校的外語教學早已不是以教師為中心的教學模式，學生學習的自主性和選擇性大大增強，對課堂的依賴程度已經隨著移動互聯(lián)網的飛速發(fā)展而逐漸降低。走在時代潮流前沿的高校學生們對新的學習工具和軟件興趣濃厚，老師的課堂教學已經不能滿足學生的學習要求。翻轉課堂是在信息時代、移動互聯(lián)網技術日新月異的時代背景下產生的新型教學模式。它將原來課堂講授的內容轉移到課前，將預習面擴大，增強深度。

二、大學英語聽說課現狀

大學英語聽說教學情況基本是教師講得多，學生練得少，課前學生對教師上課講的內容沒有進行充分預習，也沒有進行資料搜集和思考，主觀能動性未被充分調動，學生抱著完成任務的想法完成學習任務。

英語聽說能力的全面提高需要培養(yǎng)學生極有效率的自主學習能力，有限的課堂教學時間和現有的教學方式無法實現課堂教學知識及能力的有效內化。目前的課后測評機制無法實現對其目標效果的有效測評。此外，課后的自主學習資源繁雜，學生們往往都不知道哪些聽說練習材料才適合自己的學習，而且在練習過程中不能堅持，這造成知識碎片化。

三、翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用模式

1.基于網絡的課前準備及課前學習

第一，教師課前的準備：教師課前通過在網上搜索或利用錄制軟件制作具有明確教學目標和教學內容且兼有視頻、動畫、講解等呈現方式的聽說教學微視頻，教師設計出能夠利用聽力材料中相關主題的問題，幫助學生鞏固語言知識，并將課前自主學習階段所學的結合單元教學內容（但不局限于此）的語言文化知識應用于實踐，并將所準備的微視頻和教學相關材料提前發(fā)給學生。 第二，學生課前的學習：學生利用移動終端（手機、平板電腦）自主學習教師所準備的教學材料，并搜集、篩選信息，小組合作編輯信息。學生不僅需要針對問題作答，還需依據聽力材料進行朗讀、模仿。

2.基于師生、生生互動的課堂活動

學生經過課前學習，在課堂上進行學習效果的具體化呈現。如采取復述、演講、角色扮演等形式，學生、教師提出意見、問題等，以檢測學生掌握聽力內容或口語話題的情況，形成以教師評價和學生評價相結合的方式，對學生的課堂呈現情況進行客觀評價。

教師組織學生分組討論，指導學生有序地講練英語，幫助學生通過互動交流把搜集的信息內化為知識和能力。師生在課堂上營造平等對話的氛圍，讓學生樂于表達。課堂活動的設計盡可能體現交互式、協(xié)作式、探討式特征，讓師生互動、生生互動有意義。師生課上的討論與評價也是學生在已有知識和新知識之間搭建橋梁的過程，教師應引導學生激活已有的知識儲備，引導他們總結聽力方法與技巧。

3.基于網絡的師生、生生互動交流

教師后臺監(jiān)控，各學習小組在線學習討論。學生有困惑的地方，可以在網上和老師、同學及時交流，可通過組內相互討論來解決問題；遇到不能解決的問題，再進行組間討論和向教師請教。對學生在線反映疑問較多的地方，教師分類記錄，以便課上有針對性地與學生討論，突出教學重點。

四、結語

翻轉課堂不僅要求教師在教學前針對學生的學習能力、語言能力及知識結構來選擇、組織合理的課前教學內容，使課堂活動設計有科學性和有效性，還需要學生開展課前預習，提高學習效率，實現知識內化目標。大學英語聽說教學應該采取以學生自學為主、教師為輔導者的研討式教學方式，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學英語聽說教學中有著廣闊的應用前景。

參考文獻：

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