中職學生職業(yè)性向測評維度與就業(yè)崗位匹配研究

邱詩琰++朱曉

摘要：在當前的國內(nèi)外就業(yè)形勢中，每一年的畢業(yè)生數(shù)以百萬計，就業(yè)情況不容樂觀。為了能夠讓中職學生的的就業(yè)和崗位更加匹配，本文對中職學生職業(yè)性向測評維度與就業(yè)崗位匹配研究，通過對中職學生的職業(yè)性判斷以及測評維度的調(diào)查，了解中職學生的崗位、素質(zhì)以及就業(yè)情況，能夠給中職學生的就業(yè)提供一定的理論支持和建議。

關鍵詞：中職學生;職業(yè)性向;測評維度;就業(yè)崗位;匹配

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

人才素質(zhì)測評是一種綜合性的測評方式方法，主要是在管理學以及心理學和測量統(tǒng)計學基礎之上的，使用心理學測量的方式為主要的手段，以此對人才進行甄選和測量，這樣對于企業(yè)實現(xiàn)人力資源的合理化利用具有非常積極的效果，最后達到人才和崗位相匹配的目的。在現(xiàn)如今工作形勢嚴峻的背景下，國家對人才的培養(yǎng)也非常重視，尤其是對中職學校畢業(yè)的基礎性人才，不但要滿足專業(yè)性方面的需求，還需要提升綜合素質(zhì)，以下對此進行詳細的研究和探索，希望能夠?qū)χ新氃盒W生的就業(yè)提供幫助和啟示、建議。

一、中職學生職業(yè)性向測評維度和就業(yè)崗位的匹配研究分析

（一）素質(zhì)道德和崗位就業(yè)之間的關系

在當前的企業(yè)單位用人中，職業(yè)者的素質(zhì)和道德和能力處于同等位置，甚至素質(zhì)道德要比職能能力更高一籌。我國在國家中長期教育改革以及發(fā)展綱要中已經(jīng)明確的指出，要培養(yǎng)信念更加執(zhí)著，品質(zhì)優(yōu)良以及知識豐富的高素質(zhì)人才，這也是中職院校的人才培養(yǎng)目標。從綱要中已經(jīng)明顯的看到。品德在知識之前，因此這也體現(xiàn)除了國家對人才品德的重視性。在深化人事改革的過程中，培養(yǎng)和選拔人才干部一定要德才兼?zhèn)?，并且以德服人，用德說話。當今時代，品德已經(jīng)成為一個人立足的法寶之一，因此在中職院校學生職業(yè)性向測評維度上要對就業(yè)崗位進行匹配性的研究就需要用道德素質(zhì)去衡量[1]。

（二）能力和就業(yè)崗位之間的關系

在能力型就業(yè)崗位匹配過程中需要按照人的不用類型能力選擇不同的職業(yè)，例如，有些中職院校的學生從小就具有一定的音樂天賦，并且智慧高于常人，但是在音樂欣賞方面就比較弱。還有一些學生盡管邏輯推理能力比較強，但是表現(xiàn)力非常差。這就說明了每個人的在不同的方面能力也是不同的，因此要將自己的能力和就業(yè)崗位相匹配，這樣才能為崗位做出更多的貢獻，并且展現(xiàn)出個人的價值。每一個人都不是全面發(fā)展的人才，因此在學生就業(yè)過程中需要找準自我發(fā)展的優(yōu)勢以及自己的能力突出點，這樣再去挑選適合自己的崗位，才能使能力和崗位相匹配。中職院校學生在擇業(yè)以后還需要不斷的增強自己的職業(yè)技能，例如，如果是從事的理工科工作人員一定要對自己的邏輯思維能力進行鍛煉，如果是藝術工作人員就需要對自己的形象和思維能力進行鍛煉，不同的職業(yè)選擇造就不同的人才，這樣也能夠讓人才發(fā)揮好自己的創(chuàng)造力和職業(yè)能力，在崗位上不斷的實現(xiàn)自己的價值也讓自己不斷的增值[2]。

（三）個性特點和就業(yè)崗位之間的關系

個性和職業(yè)之間存在著非常密切的聯(lián)系，一個人的成長環(huán)境對自己的個性形成也有非常大的作用，但是個性沒有太多的好壞之分，只是個性和職業(yè)選擇之間需要進行匹配，個人的性格對自己的職業(yè)也有非常大的影響。不同性格人，對于動靜的喜愛程度不同，如果是喜歡安靜的人更加適合做穩(wěn)定性的工作，活潑好動的人則可以做一些具有挑戰(zhàn)性的工作，可以說性格和職業(yè)之間的匹配程度決定了個人的工作表現(xiàn)和業(yè)績。中職學生在找工作時，很多單位會看中學生的性格，因此性格測試也成為一些單位挑選人才的方式方法。有些單位認為，個人能力不是非常重要的，可以通過后天的學習提升，和崗位不匹配的性格則不是非常容易改變。性格較為樂觀的人往往會非常的積極和主動，對生活和工作也充滿了較高的期望值，對待外人熱情誠懇，工作積極性較高。如果是悲觀性格的人，一般很多事情都處于被動的狀態(tài)中，對生活的期望值也比較低[3]。

（四）情商和就業(yè)崗位之間的關系

首先，情商和智商具有關聯(lián)性，但是概念不同。智商一般是對一個人學習能力以及創(chuàng)新能力的總結(jié)，情商則是對自己情緒以及各種關系的協(xié)調(diào)配合，還有自我的激勵以及外界適應能力等等，盡管情商和智商之間的概念理解不同但是他們也有相統(tǒng)一的地方，共同存在一個個體中，如果一個人情商和智商都非常突出，那么就容易走向成功;另外一些人情商高智商低，學習力不足，但是具有后天的發(fā)展?jié)摿ΑＴ儆幸恍┤饲樯痰椭巧谈?，最初會獲得很多的榮譽，但是因為情商因素的影響，在后續(xù)往往表現(xiàn)非常差，不能笑到最后。在職業(yè)新測評過程中，中職院校學生的情商和智商對崗位的選擇也有非常大的影響[4]。

其次，情商和樹人之間的關系。智商是對一個人工作本領的考驗，情商是一個人做人的表現(xiàn)。情商能夠?qū)θ说乃刭|(zhì)進行衡量，也有維度的劃分，分別是自我認知、自我控制以及自我激勵，那么在人際關系方面就會有較多的表現(xiàn)。通過心理學家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人的一生中至少有30%以上的時間是情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)中，這樣的消極情緒對人的工作和健康都產(chǎn)生了非常大的不利性影響，因此學會處理情緒和認知情緒是非常必要的。積極的心態(tài)調(diào)整能夠做到低投入，高產(chǎn)出的效果，對工作和生活都是積極的[5]。

二、中職學生職業(yè)性向測評維度與就業(yè)崗位匹配權重研究

（一）中職學生職業(yè)性向測評要素分析

中職院校的學生在各種外界因素的影響下，人格已經(jīng)形成但是不是非常固定，中職學生的年齡也比較小，但是會受到外界諸多環(huán)境的影響[6]。在當前的社會上對中職學生的職業(yè)維度評審并不統(tǒng)一，通過本文筆者的調(diào)查分析，將影響學生職業(yè)性向測評的維度分為以下幾個方面，分別是，職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、情商表現(xiàn)、個性特點、生活環(huán)境。品德素質(zhì)和職業(yè)能力分別占據(jù)了15%的比重，可以通過結(jié)構(gòu)化面試以及心理測試完成。個性特點占據(jù)的比重為11%，可以通過16PF測評表完成，情商因素和生活環(huán)境分別占據(jù)14%，情商可以從情商測試量表中獲取，生活環(huán)境從評價中心技術上獲得，其他的百分比就是和學生的教育背景以及職業(yè)興趣等等相關本文不做過多介紹。例如，在一個財務類工作人員中，測評分析應該和職業(yè)特點相關聯(lián)，按照重要性程度以及財務人員的基本要求對維度進行排列，分別是道德素質(zhì)、職業(yè)能力、個性特點、情商因素和生活環(huán)境。不同職業(yè)的工作人員在不同維度上的職業(yè)要求是不同的，只有各項維度和崗位相匹配，學生在此才能更好更加適應的發(fā)展[7]。

（二）中職學生職業(yè)性向測評維度和就業(yè)崗位匹配的實踐分析

在英國，一個著名的經(jīng)濟學家曾經(jīng)支出，一個國家的發(fā)展需要人民的技能和知識，如果沒有這些就不能發(fā)展其他的東西。那么從中能夠看到，在當時的歷史條件下，一個國家要想得到發(fā)展，要想讓自己的經(jīng)濟能夠增長并且創(chuàng)造更多的經(jīng)濟和財富，最為關鍵的就是對高素質(zhì)人才資本的存儲和對人才質(zhì)量的提升。人才的使用和國家的發(fā)展之間存在密不可分的關系，只有不斷的提升個人素質(zhì)，不斷的讓基礎性人才的修養(yǎng)和專業(yè)性得到提升，在諸多維度上進行職業(yè)崗位的匹配，才能在國家的建設過程中發(fā)揮出人才的最大價值，讓國家的人才資本得到有效的提升，達到人才和崗位相適應的目標。在崗位的謀求過程中，需要借助人的力量和工具的力量才能找到適合的崗位，本文通過對中職院校學生職業(yè)性向測評以及就業(yè)崗位匹配的研究，能夠看到個人的素養(yǎng)和崗位之間的匹配才能讓工作更加突出，也能夠達到事半功倍的效果。因此學生在未來的學習過程中還需要不斷的進行自我了解，提升和挖掘自己的潛能，提升素養(yǎng)，讓自己和意向中的職業(yè)崗位之間能夠匹配，達到良性循環(huán)的目的[8]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對中職學生職業(yè)性向測評維度與就業(yè)崗位匹配進行了分析和研究，在以后的的工作中，筆者還需要設計出一些列調(diào)查問卷報告，對當前中職院校學生的外部成長環(huán)境進行分析，通過對學生以及就業(yè)單位的不同性了解，分析和調(diào)查出能夠適合中職學生崗位的維度分配表，也就是在不同崗位上各部分所占據(jù)的權重，里哦啊接出就業(yè)崗位和就指著維度測評之間的關系，爭取在后續(xù)的教學以及指導工作中能夠更有針對性，進而提升學生的崗位適應性。

參考文獻：

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[8]莫小佳.試論職業(yè)指導技術方法典型運作[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，17（14）：203，172.

作者簡介：邱詩琰，學歷：廣西大學研究生畢業(yè)，職稱：經(jīng)濟師，專業(yè)：會計，研究方向：財貿(mào)方向。

朱 曉，學歷：廣西大學研究生畢業(yè)，職稱：經(jīng)濟師，專業(yè)：會計，研究方向：財貿(mào)方向。