創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學(xué)課堂

張巧蘭

情境教學(xué)模式是指，教師以合理的方法，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生引入其中，給予其身臨其境的感受.同時(shí)，通過將教學(xué)內(nèi)容融入到該模式中，使學(xué)生從主觀上樂于接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.在高中化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)模式是使用頻率相對(duì)較高的方法之一.教師應(yīng)正確把握情境教學(xué)的應(yīng)用原則，結(jié)合學(xué)生的生活，聯(lián)系高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高高中化學(xué)教學(xué)效果.

一、深入理解高中化學(xué)情境教學(xué)的含義

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解情境教學(xué)模式的含義：其一，加強(qiáng)情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系.在情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終將教學(xué)內(nèi)容融入其中，將情境教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容突出，重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容鮮明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利；其二，將探究性內(nèi)容融入到情境教學(xué)模式中.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行一定程度的提升.這就要求教師在講解常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)各類知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生能夠深入了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的；其三，情境教學(xué)模式應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師所采用的教學(xué)方法是否便于學(xué)生思考與理解，是衡量該教學(xué)方法的一個(gè)基本指標(biāo).因此，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的能力.比如，在基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系中，可以采用相關(guān)例題進(jìn)行探究訓(xùn)練.例如，教師可以給出測定碳酸鈉以及碳酸氫鈉混合物中碳酸鈉含量的四種方法，讓學(xué)生通過思考后選擇出能夠解決問題的其中一種或幾種：第一種，給出混合物的總質(zhì)量，將混合物加熱之后，給出加熱后混合物的質(zhì)量；第二種，給出混合物的總質(zhì)量，加入足量稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后，將溶液蒸干并將所得的固體加熱，給出加熱后的總質(zhì)量；第三種，給出混合物的總質(zhì)量，加入足量稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，將反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體導(dǎo)入到堿石灰中，給出堿石灰增加的質(zhì)量；第四種，給出混合物的總質(zhì)量，將其與足量的氫氧化鈣溶液混合，將反應(yīng)后的溶液過濾，烘干，給出此時(shí)的固體質(zhì)量.

二、聯(lián)系實(shí)際生活，開展高中化學(xué)情境教學(xué)

學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，通常是判斷教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo).在高中化學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)章節(jié)均有能夠以學(xué)生的生活實(shí)際作為引入點(diǎn)的知識(shí).此時(shí)，教師可以此作為教學(xué)的突破口，開展教學(xué)活動(dòng).比如，在生活中，學(xué)生常常接觸到包含化學(xué)知識(shí)的事物，教師可以此命題，引導(dǎo)學(xué)生判斷真假，既能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠使學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn).例如，下面幾種常見的問題：其一，氫氧化鋁是臨床中常用的胃藥有效成分之一，其原因在于該物質(zhì)能夠與胃酸發(fā)生反應(yīng)，且程度較為緩慢；其二，鋁表面的氧化膜可以防止鋁制品被進(jìn)一步氧化，但是很多酸堿鹽可以直接侵蝕鋁表面的氧化膜以及鋁制品本身，因此用鋁鍋影響健康；其三，氧化鐵常用于油漆的制作，而四氧化三鐵常用于鐵的冶煉；其四，節(jié)日期間所放的煙花之所以呈現(xiàn)不同的顏色，其運(yùn)用的原理為金屬的焰色反應(yīng).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用科學(xué)知識(shí)來講解這些問題.

三、利用社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，與社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系.如能源、材料、糧食等，臭氧層的作用和保護(hù)，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復(fù)合材料的研制和生產(chǎn)應(yīng)用等.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用社會(huì)的熱點(diǎn)問題提取素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.例如，生活中的優(yōu)質(zhì)保鮮膜和劣質(zhì)保鮮膜的鑒別，引入對(duì)聚乙烯和聚氯乙烯的學(xué)習(xí).

四、利用現(xiàn)代化設(shè)備，開展高中化學(xué)情境教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域中，既包括課堂教學(xué)設(shè)備，還包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備.實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有較大比重，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及記憶對(duì)物質(zhì)的判斷有很大的幫助.因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行親自操作，使學(xué)生能夠直觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，形成深刻印象.需要注意的是，在部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)操作的要求相對(duì)較高，反應(yīng)發(fā)生條件較為特殊，或者具有一定的危險(xiǎn)性，因此該類實(shí)驗(yàn)不適宜學(xué)生操作.此時(shí)就需要借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂展示.通過該類設(shè)備的運(yùn)用，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程、器材以及現(xiàn)象等清楚地展示到學(xué)生的面前.同時(shí)，在比較煩瑣的計(jì)算中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能夠?qū)㈩}目的思考過程以動(dòng)畫的形式進(jìn)行逐步演示，降低學(xué)生的理解難度.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，激活化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效果.