優(yōu)化物理教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

張嵩

隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育提出了挑戰(zhàn).面對(duì)知識(shí)更新的快節(jié)奏，要求學(xué)生要順應(yīng)時(shí)代的腳步，不斷更新自己的知識(shí).在物理教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、自主攝取知識(shí)的能力.

一、通過實(shí)踐，創(chuàng)造自學(xué)動(dòng)機(jī)

古有孔子對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)到觀點(diǎn)，那就是對(duì)變化莫測(cè)的事物來說，只是通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來搞清楚是不容易做到的，還要加入一些讓人“玩樂”的因素，方能達(dá)到領(lǐng)悟的效果.對(duì)于高中物理來說，知識(shí)本身就很抽象難于理解，即便如此也改變不了物理規(guī)律的延伸本質(zhì).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程加入“玩樂”的成分，也正是“玩樂”，才有了學(xué)生實(shí)踐的過程，給了學(xué)生自學(xué)的經(jīng)歷.尤其物理課本中包含很多抽象的概念、規(guī)律.在物理教學(xué)中，教師可以先不進(jìn)行講解，而是先為學(xué)生打造“玩樂”的機(jī)會(huì).例如，在講“摩擦力”時(shí)，由于摩擦力的知識(shí)學(xué)生不容易懂，尤其是摩擦力的大小與什么有關(guān)的問題，更要讓學(xué)生弄清楚.在教授課本內(nèi)容前，筆者沒有在開始上課時(shí)就告訴學(xué)生關(guān)于影響摩擦力大小的因素，而是提出讓學(xué)生用手在自己的課桌上來回滑動(dòng)，同時(shí)提醒學(xué)生：a.讓學(xué)生的手剛剛與課桌接觸，體會(huì)當(dāng)手向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于桌子挨著的位置有什么感受；b.讓學(xué)生略微用力把手壓在課桌上，體會(huì)此時(shí)手由于桌子的作用所得到的感覺；c.讓學(xué)生用力把手指壓在桌子上，體驗(yàn)這時(shí)手的感覺；d.讓學(xué)生把整個(gè)手掌用力壓在課桌上，再次體驗(yàn)手的感覺；e.讓學(xué)生用相同的力在桌子上運(yùn)動(dòng)，體會(huì)手的感覺.筆者不是急著講解理論知識(shí)，而是先給學(xué)生創(chuàng)造“玩樂”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩樂的過程中體會(huì)物理知識(shí)的奧妙.這時(shí)筆者組織學(xué)生談一下“玩樂”的體會(huì)，最后總結(jié)出摩擦力的大小的決定因素.這樣的物理課堂，讓學(xué)生在“玩樂”中體會(huì)物理知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).

二、設(shè)置情境，創(chuàng)造自學(xué)欲望

要想使學(xué)生具備自學(xué)的能力，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而欲望又發(fā)起于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要.也就是說，要想讓學(xué)生去自學(xué)，教師就要在課堂上充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在備課階段對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，從各個(gè)方面進(jìn)行疑問設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的平臺(tái).這樣，有利于學(xué)生自學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生積極翻看與課本知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué).例如，在講“功”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了一個(gè)有關(guān)在解放前上海灘扛貨的工人扛包的情境：大家都看過《上海灘》，在解放前上海的碼頭生活著一種專門為商家貨船裝卸貨物的工人.由于都是窮人，為了養(yǎng)家糊口，這些裝卸工每天天一亮就開始裝卸重量足有100kg的貨物，在碼頭上奔走于倉(cāng)庫和商船之間，可是卻掙不到多少錢.但是，如果根據(jù)我們今天將要學(xué)習(xí)的功，作為付錢標(biāo)準(zhǔn)的話，這些辛苦的工人每天就連一個(gè)銅板也不會(huì)拿到的.同學(xué)可能要問，工人們累死累活的，為什么就得不到報(bào)酬呢.我的回答是：這些工人根本沒有對(duì)貨物做功.創(chuàng)設(shè)這樣的情境，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)創(chuàng)造了條件.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，懸念自然就在學(xué)生心中產(chǎn)生，就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑問.這樣，學(xué)生要想得到答案，自然會(huì)去學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)知識(shí)和課外的有關(guān)書籍內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

三、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)生的好奇心就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)武器，教師應(yīng)充分地利用學(xué)生的這一特點(diǎn).物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.在物理教學(xué)中，教師要充分利用課本中的演示實(shí)驗(yàn).物理實(shí)驗(yàn)都是真實(shí)的，具有直觀的功能，加之具有生動(dòng)形象的特征，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行思考，能使學(xué)生主動(dòng)地研究課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣.例如，在講“楞次定律”時(shí)，筆者利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示，引出楞次定律.實(shí)驗(yàn)儀器是用一根支架支起一根玻璃棒，然后在玻璃棒上兩端各固定一根鐵質(zhì)圓環(huán)，只不過左邊的圓環(huán)是開口的，右邊的圓環(huán)是閉合的.用一塊條形磁鐵向著左邊開口圓環(huán)快速運(yùn)動(dòng)，結(jié)果整個(gè)裝置保持原狀.當(dāng)把條形磁鐵向著右邊閉合的圓環(huán)快速運(yùn)動(dòng)時(shí)，整個(gè)裝置就開始向遠(yuǎn)離磁鐵的方向旋轉(zhuǎn).當(dāng)把條形磁鐵快速遠(yuǎn)離閉合圓環(huán)時(shí)，整個(gè)裝置就又跟隨磁鐵的方向旋轉(zhuǎn).學(xué)生觀察著圓環(huán)的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)思考著，這時(shí)已經(jīng)在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生了想知道為什么的想法，接著教師再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生反復(fù)觀察，再由教師進(jìn)行講解，最終由學(xué)生通過教師的指導(dǎo)得到楞次定律.通過引入演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究知識(shí)的欲望，不僅直觀展示了實(shí)驗(yàn)過程，更為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ).

總之，在物理教學(xué)過程中，教師要設(shè)置情境，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩樂”中實(shí)踐教材的知識(shí)，為學(xué)生開啟自學(xué)的大門，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)效果.