基于學生的學習風格差異的化學教學模式探究

潘仁鳳

摘要：本文分析了學生的學習風格差異，提出了基于學生的學習風格差異的化學教學模式構(gòu)建策略.

關(guān)鍵詞：學習風格差異化學教學模式

學生的化學基本能力、性格特點以及學習傾向等方面的不同，學習策略也有所不同.基于學生的學習風格差異的化學教學模式，有助于學生感受到化學學習的樂趣，提升學生的化學學習能力，促進學生多元智能的發(fā)展.下面結(jié)合初中化學教學的實際情況，對于學生的學習風格差異進行分析，構(gòu)建基于學生的學習風格差異的化學教學模式，從而提高教學質(zhì)量.

一、學生的學習風格差異

學生的學習風格主要可以分為認知風格、情感風格和生理風格.（1）認知風格.認知風格主要可以分為接受風格、概念化及保持風格.接受風格主要是對感知方面的學習，如希望通過視覺、聽覺等進行知識學習.概念化及保持風格是對概念化的事物具有較強的學習能力等.（2）情感風格.情感風格可以分為注意風格、期望及動機風格.注意風格主要是通過好奇心進行學習，學習活動具有較強的目的性.期望與動機風格主要特點為控制能力較強，具有較強的競爭與合作欲望等.（3）生理風格.生理風格可以劃分為聲音、光線、溫度、學習通道的偏愛等，學生的學習能力、身體素質(zhì)、認知能力等直接影響學生的學習質(zhì)量.

二、基于學生的學習風格差異的化學教學模式

構(gòu)建策略

1.針對不同直覺風格學生的化學教學模式構(gòu)建.在初中化學教學中，教師可以基于不同學生的直覺風格開展教學活動，兼顧學生的學習風格差異，提升學生的學習能力.（1）針對獨立性較強的學生，教師可以組織學生通過自主探究性學習的方式開展教學活動.例如，在講“金屬元素或者非金屬”時，教師可以組織學生自主學習，對每個元素進行分析，找出它們之間的差別.（2）針對言語、空間知覺偏愛的學生，教師可以通過問題引導、語言激勵等方式，使學生主動學習，保持積極的學習態(tài)度.例如，在講“氧氣”時，教師可以提出問題：你們知道什么是氧氣嗎？你們正在呼吸的空氣中就有氧氣，你們感覺到了嗎？激發(fā)學生的學習興趣.在教學活動中，教師也可以通過“你表現(xiàn)的真棒！”“你提出的問題太棒了！”“謝謝你的回答，你真讓老師感到驚喜”等話語對學生進行鼓勵和贊揚，使這些學生認真聽講.另外，教師可以組織學生開展小組合作探究學習活動.例如，在講“制取氧氣”時，教師可以將學生分為若干個小組進行合作學習.這種教學方式，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的個人語言表達能力，在營造良好的課堂教學氛圍基礎上，有助于課堂教學質(zhì)量的提升，使學生感受到化學學習的樂趣，同時感受到化學的魅力.

2.針對不同思維風格學生的化學教學模式構(gòu)建.針對不同感覺型、直覺性的學生，教師可以通過不同的課堂教學方式輔助教學，將枯燥的化學課堂知識點變得更為生動、直觀，提高學生的化學學習質(zhì)量.（1）針對感覺型的學生，在教學活動中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生播放一些富含趣味性的圖片、視頻，將初中化學教學內(nèi)容與圖像相結(jié)合，通過列舉等方式，幫助學生更加形象化地理解化學知識，形成良好的化學知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡.（2）針對直覺性的學生，教師可以結(jié)合生活中的一些內(nèi)容進行化學教學輔助.例如，在講“水的組成”時，教師可以組織學生回憶水的味道.通過生活中學生的實際感覺開展化學教學活動，使學生將自己生活中零散、繁雜的小信息進行拼湊、組合，便于學生對化學知識的學習與記憶.

3.針對不同問題解決風格學生的化學教學模式構(gòu)建.針對沉思型的學生，教師可以通過任務型教學法、探究性教學法開展化學教學活動.例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，教師可以提出如下問題：在化學反應A+2B=3C+D中，6gA與8gB恰好完全反應，生成9gD.若反應生成15gC，則參加反應的B的質(zhì)量為多少？引導學生進行思考，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力.

總之，基于學生的學習風格差異的化學教學模式，能夠為學生營造一個良好的化學學習平臺.只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量.

參考文獻

鄭明花，劉麗萍.初中化學隱性分層教學案例研究——以《水的組成》為例[J].